PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS
NATURALES
PRIMER CURSO DE ESO
Según Real Decreto 3473/2000, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria;
y según establece el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto,
por el se establece el currículo para la Enseñanza Secundaria
Obligatoria.
1. OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá
como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades siguientes:
1.
Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación
del método científico.
2.
Comprender y expresar mensajes científicos
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así
como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones
matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
3.
Interpretar científicamente los principales
fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones
tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las
Ciencias de la Naturaleza.
4.
Participar de manera responsable en la
planificación y realización de actividades científicas.
5.
Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes
de información, incluidas las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, con el fin de evaluar i
contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre
cuestiones científicas y tecnológicas.
6.
Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento
del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos
de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el
consumo de drogas.
7.
Aplicar los conocimientos adquiridos en
las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio
natural, valorándolo y participando en su conservación
y mejora.
8.
Reconocer y valorar las aportaciones de
la ciencia para las condiciones de existencia de los seres
humanos y apreciar la importancia de la formación científica.
9.
Entender el conocimiento científico como algo
integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas
para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación
que exponemos a continuación señalados en negrita, así
como el número que acompaña a cada uno de ellos han sido
extraídos del Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por
el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
1 Explicar la organización del Sistema
Solar y las características de los movimientos de la Tierra
y la Luna, así como algunas de las concepciones que
sobre dicho sistema planetario se
han tenido a lo largo de la Historia.
En nuestro texto pretendemos que el alumno
sea capaz de interpretar a partir de maquetas, dibujos,
fotografías o esquemas del Sistema Solar algunos fenómenos
naturales como la duración de los años, las estaciones,
las fases de la Luna.
Además, han de ser capaces de distinguir
entre planetas y estrellas; describir los métodos más
comúnmente utilizados para su descubrimiento; enumerar
las fases por la que pasa una estrella a lo largo de su
evolución en función de la energía liberada por ella,
así como describir la fuente de la energía que emana de
ellas
Por último, han de ser capaces de comentar
los principales hitos en la historia de la Astronomía
y de valorar la importancia de las investigaciones del
universo presentes y futuras.
2 Razonar el porqué los elementos
químicos más abundantes en el Universo son, en general,
los que tienen un número de protones más pequeño, y explicar
las propiedades de dichos elementos.
Se pretende que el alumnado sea capaz
de razonar que los átomos de menor tamaño, como el hidrógeno
y el helio son los precisamente los más abundantes en
el Universo, además de presentar una densidad muy pequeña
y por tanto un elevado poder ascensional..
También pretendemos que sean capaces
de distinguir que la disposición de las diferentes “esferas
terrestres” en torno a la Tierra está en función de la
densidad de las mismas.
Por último, que sean capaces de deducir
que los elementos más pesados, como el hierro el níquel,
son más abundantes en el centro del globo terráqueo y,
que los más ligeros, como el silicio, son más abundantes
en la corteza terrestre.
3 Realizar correctamente cálculos
sencillos que incluyan la utilización de las diferentes
unidades del S.I.
Nos proponemos que el alumnado utilice
correctamente algunas magnitudes fundamentales: de superficie,
volumen, masa y densidad. Además, pretendemos que sea
capaz de realizar transformaciones sencillas a partir
de las mismas.
También en la carpeta de recursos se
proponen numerosas actividades opcionales para reforzar
en el alumnado las transformaciones entre múltiplos y
submúltiplos.
4 Diferenciar entre sustancias puras
y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral,
roca, aire y agua marina.
Trataremos
que el alumnado aprenda a diferenciar entre sustancias
puras y mezclas. Además, dentro de las sustancias puras,
deben saber distinguir entre elementos y compuestos.
Pretendemos además que identifiquen
a los minerales como sustancias puras y sepa describir
las características que los definen.
Que sepan distinguir entre mezclas homogéneas
o disoluciones, como en el caso del aire o del agua,
y heterogéneas, como en el caso de las rocas.
5Aplicar el conocimiento de la composición
universal de la materia para explicar hechos como la existencia
de elementos químicos, tanto en sustancias inertes, como
en seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado
interprete que estamos rodeados de materia y nosotros
mismos somos materia, que está constituida por elementos
o por compuestos químicos. Además que la materia está
tanto en los seres inertes como en los seres vivos.
Además, pretendemos que sean capaces
de enumerar los diferentes elementos químicos que más
abundan en los distintos medios inertes (atmósfera, hidrosfera
y geosfera) y los que predominan en la composición de
la materia viva.
6 Describir la composición y estructura
de la atmósfera y explicar la incidencia de la capa de
ozono sobre la superficie del planeta.
Se intentará que el alumnado sea capaz
de enumerar los principales componentes del aire; que
sea capaz de describir el papel desempeñado cada uno de
ellos y su contribución al establecimiento de la vida
en nuestro planeta.
Qué sea capaz de valorar la importancia
del efecto invernadero sobre nuestro planeta.
De argumentar sobre la importancia de
la capa de ozono; de criticar aquellas actitudes, como
la exposición prolongadas a los rayos solares, que ponen
en peligro nuestra salud.
Además, que sea capaz valorar la importancia
de conservar una atmósfera limpia y libre de contaminantes
y de proponer una serie de medidas personales para reducir
la contaminación del aire.
Se trata de evaluar si se comprenden
los que movimientos de las masas de aire son debidos
a propiedades como su densidad, temperatura, etc., y
que estos dan lugar a diferentes situaciones meteorológicas.
Por último, que sean capaces de interpretar
mapas del tiempo.
7 Diferenciar los tres estados de
la materia en función de las propiedades generales (dimensiones,
masa, densidad), relacionándolo con nuestra peculiar hidrosfera
y haciendo mención de las propiedades del agua.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado
sea capaz de describir y ejemplificar los lugares en los
que hay agua en nuestro planeta; de señalar el estado
de la materia en la que se encuentra en cada uno de ellos.
De enumerar las principales propiedades
del agua y valorar su importancia para la vida.
De emitir hipótesis sobre el origen
del agua sobre la Tierra.
De establecer comparaciones entre la
existencia de agua sobre la Tierra, el resto de los cuerpos
que constituyen el sistema solar y en el universo.
8 Describir el ciclo del agua y razonar
el uso adecuado de ésta.
Los alumnos y alumnas deben ser capaces
de describir cómo pasa el agua de unos medios a otros,
el cambio de estado que lo hace posible.
Qué establezcan comparaciones entre
la cantidad de agua que existe sobre nuestro planeta
y su posibilidad de uso.
Qué sean capaces de deducir de qué partes
del ciclo sacamos el agua que empleamos cómo recurso.
Qué sean capaces de deducir la importancia
del clima en la disponibilidad de agua.
Que describan los tres tipos de sectores
de uso .
Que deduzcan el tipo de contaminación
que se deriva de cada uno de los tres sectores de uso.
Que describan a grandes rasgos los tratamiento
que recibe el agua antes y después de su uso.
Qué deduzcan que el agua dulce es un
recurso limitado que hay que preservar.
Qué sean conscientes del gasto de agua
diario y que capaces de enumerar una serie de medidas
encaminadas a evitar el despilfarro de este recurso.
9Extraer informaciones de documentos
científicos sencillos.
Tratamos de comprobar con este criterio
si los alumnos y las alumnas valoran el trabajo científico
como un proceso siempre en continua construcción y nunca
acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas,
que tiene las particularidades de cualquier actividad
humana y que por ello puede verse afectada por variables
de distinto tipo.
Además, aprenderán a interpretar y a
utilizar instrumentos propios del trabajo científico:
recogida de datos, representación de gráficos, obtención
de resultado y deducción de conclusiones.
10 Indicar
los principales materiales que se emplean en una sociedad
desarrollada, su origen, correcto aprovechamiento y los
medios más adecuados para que su reciclaje sea respetuoso
con el medio ambiente.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado
sea capaz de diferenciar los materiales por su origen:
animal, vegetal o mineral.
Qué deduzca que los materiales de origen
mineral más utilizados están compuestos precisamente por
los elementos más abundantes en la corteza terrestre:
silicio, aluminio, hierro, calcio y magnesio.
Que valoren la evolución sufrida por
el uso de los materiales y que critiquen el empleo abusivo
de plásticos.
Qué sea capaz de hacer una valoración
crítica del despilfarro en el uso de los materiales y
de sus repercusiones para el medio ambiente.
Que aplique la regla de “las tres erres”.
11 Explicar las características físicas
y químicas de la Tierra en su conjunto global, haciendo
notar su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento
de la vida.
Se persigue que el alumnado sea capaz
de deducir las características peculiares de nuestro planeta,
como la existencia de agua líquida, presencia de oxígeno
atmosférico y de un efecto invernadero; que, a diferencia
de los planetas vecinos, hacen posible la existencia de
vida.
12 Establecer los criterios que sirven
para clasificar a los seres vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales
y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas
estructuras con su adaptación al medio.
Pretendemos que el alumnado identifique
los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen
los ejemplares diversos de animales y plantas, a partir
de la observación de sus características más relevantes,
con ayuda de claves y guías. Este criterio intenta, además,
evaluar si los alumnos y las alumnas saben indicar cuáles
son los rasgos más relevantes externos e internos que
explican la pertenencia de un animal o una planta a un
modelo de organización determinado.
Deben conocer algunas de las diferentes
formas en las que los seres vivos realizan sus funciones
vitales y favorecen su adaptación a distintos medios:
diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de
responder ante estímulos o de reproducirse.
Han de identificar algunas iniciativas
que se dan en nuestra sociedad encaminadas a proporcionar
una actitud de valoración y respeto hacia todos los seres
vivos.
Han de valorar la importancia de: la
creación de parques naturales, las leyes de veda de caza
y pesca, la prohibición de pescar peces pequeños o de
cortar especies vegetales protegidas.
13 Explicar las funciones comunes
a todos los seres vivos teniendo en cuenta
la teoría celular.
Se pretende que el alumnado sea capaz
de describir, a grandes rasgos, los tres puntos en los
que se basa la teoría celular; así como de enumerar de
abajo a arriba los niveles de organización celular.
14 Describir los rasgos que caracterizan
a la especie humana.
En nuestro texto pretendemos que el alumno
sea capaz de identificar y de describir a grandes rasgos
los principales órganos y aparatos que existen en el cuerpo,
señalando las características por las cuales pertenecen
al grupo de los mamíferos.
3. CONTENIDOS
UNIDAD 1: La materia
Conceptos
- ¿Cómo medimos? ¿Qué es una magnitud?
-
¿Qué es la materia? Propiedades generales y características.
-
Los estados de la materia y sus cambios
-
Sustancias puras y mezclas. Separación de los componentes
de una mezcla. Separación de una mezcla heterogénea y
separación de una mezcla homogénea o disolución.
-
Los átomos y las moléculas. Elementos y compuestos.
-
Diferencia entre transformación física y transformación
química.
-
El hidrógeno y el helio: abundancia, propiedades
e importancia.
Procedimientos
- Utilización de estrategias de resolución
de cuestiones y problemas básicos de los contenidos desarrollados.
- Análisis de las diferentes características
de los posibles estados de la materia.
- Identificación de las mezclas más importantes
que se manejan en la vida diaria.
- Diferenciación entre sustancias puras
y mezclas.
- Utilización de procedimientos físicos
sencillos de separación basados en las propiedades características
de las sustancias puras que forman la mezcla.
- Representación mediante fórmulas de
las sustancias químicas más importantes, ya sean elementos
o compuestos.
- Distinción e identificación de cambios
físicos y cambios químicos en procesos sencillos.
Actitudes
- Reconocimiento de la universalidad
del concepto de materia.
- Reconocimiento de cómo las teorías
científicas tratan de explicar los fenómenos que ocurren
a nuestro alrededor.
- Valoración de la gran importancia que
ha tenido para la Ciencia el descubrimiento del carácter
discontinuo (átomo y moléculas) de la materia.
- Aceptación de la provisionalidad de
las explicaciones del conocimiento científico, así como
su dependencia directa de la observación y de la experimentación.
- Toma de conciencia de la importancia
que supone saber manejar los conceptos básicos de la Ciencia.
- Reconocimiento de la necesidad de establecer
en ciertas situaciones convenios que nos permitan trabajar
con mayor universalidad.
UNIDAD 2. La Tierra en el Universo
Conceptos
- Constitución y tamaño del Universo.
- Las galaxias y la Vía Láctea.
- Las estrellas y las constelaciones.
- El Sistema Solar.
- Influencias de la Astronomía en la
vida diaria: movimientos de la Tierra: las estaciones,
el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
-Historia de la Astronomía: Principales
hitos. Estudio del espacio: astrónomos y astronautas.
Procedimientos
- Manejo de las medidas utilizadas en
astronomía para calcular las distancias en el Universo.
- Interpretación y elaboración de esquemas
sobre la evolución de las estrellas.
- Recuento e identificación de estrellas
y constelaciones.
- Realización de modelos del Sistema
Solar a escala.
- Simulación de los eclipses de Sol y
de Luna y de movimientos de rotación y traslación terrestre
y de su influencia sobre las estaciones.
- Reconocimiento de la influencia del
clima sobre la arquitectura tradicional.
- Interpretación de datos y elaboración
de conclusiones sobre la importancia de los viajes espaciales.
Actitudes
- Toma de conciencia de la situación
y el tamaño de la Tierra en relación con el resto del
Universo.
- Reconocimiento del papel desempeñado
por la carrera espacial para el descubrimiento del Universo.
- Análisis crítico de la disposición
de los edificios en relación con el clima.
- Valoración de la importancia de la
dinámica del Sistema Solar sobre la vida diaria.
UNIDAD 3. La Tierra es un planeta
rocoso
·
Conceptos
- Las capas de la Tierra: Núcleo, Manto,
Corteza, Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.
-
Rocas y minerales: definición.
- Tipos de rocas.
-
Elementos geoquímicos más importantes.
-
Silicio y aluminio, hierro, calcio y magnesio
abundancia e importancia de su uso.
· Procedimientos
- Interpretación de esquemas sobre la
estructura de la Tierra o sobre el ciclo de las rocas.
-
Identificación y clasificación, de las rocas más
frecuentes en el entorno.
-
Realizar experiencias sencillas sobre la constitución
de rocas de diferentes tipos.
-
Realización de esquemas sobre el uso los elementos
geoquímicos más abundantes en la corteza terrestre.
- Interpretación de esquemas y dibujos
sobre la generación de los diferentes tipos de residuos
y sobre sus posibilidades de reciclaje.
·
Actitudes
- Valoración de la importancia de los
minerales y de las rocas para la vida diaria.
- Rechazo de actitudes que impliquen
despilfarro y adopción de medidas que fomenten el cumplimiento
de la regla de las tres erres.
UNIDAD 4. El aire que nos rodea
Conceptos
- Composición del aire.
- Nitrógeno y oxígeno: abundancia y
propiedades.
- Dióxido de carbono y ozono: implicaciones
medioambientales.
- Variaciones en la composición del aire.
Contaminantes. El aire y la salud.
- Definición y sistema de medida de los
principales parámetros con los que se evalúa el tiempo
atmosférico: humedad, temperatura, vientos y presión.
- Estudio del clima y su diferencia con
el tiempo atmosférico.
- Interpretación de mapas del tiempo:
formación de anticiclones y borrascas. Los frentes.
- Formación de una nube.
- La formación de la lluvia. Otros tipos
de precipitaciones: la nieve y el granizo.
-
El rocío, la escarcha y el hielo.
Procedimientos
- Interpretar, describir, a partir de
dibujos, y hacer valoraciones sobre el papel desempeñado
por cada uno de los diferentes componentes atmosféricos.
- Interpretación de textos, fotografía
o esquemas que representen el efecto invernadero, el agujero
de ozono o los efectos de la contaminación del aire.
- Manejo de técnicas e instrumentos adecuados
para calcular los principales parámetros atmosféricos.
-
Cálculo la temperatura de una localidad en función
de su altitud.
-
Aplicación de los conocimientos sobre la presión
atmosférica al trazado de isobaras, a la determinación
de borrascas y anticiclones, a la dirección en la que
sopla el viento y a las previsiones meteorológicas.
- Fabricación de una nube.
- Observación e interpretación de los
diferentes mapas del tiempo.
- Manejo e interpretación de gráficas
de datos referidas a las temperaturas medias y la cantidad
de precipitaciones en relación con el clima de una localidad
(climogramas).
Actitudes
- Reconocimiento de la importancia de
la atmósfera para la vida en la Tierra.
- Toma de conciencia sobre la necesidad
de adoptar medidas personales que eviten el aumento del
efecto invernadero, el agujero de ozono o la contaminación
en las grandes ciudades.
-
Valoración de la contribución de una atmósfera
limpia en la calidad de vida.
UNIDAD 5. La Tierra es “el planeta
azul”
Conceptos
- La molécula de agua: abundancia, propiedades
e importancia.
- El origen del agua en la Tierra. El
agua en otros planetas.
- El agua como disolución: sodio, potasio
y cloro: abundancia y propiedades.
- El vapor de agua en la atmósfera.
El ciclo del agua.
- El agua en los continentes: ríos y
embalses. Tipos de lagos.
- Las aguas subterráneas. Definición
de acuífero. Importancia de las aguas subterráneas. La
intrusión marina.
- La contaminación del agua, su depuración.
El agua y la salud.
Procedimientos
-
Valoración crítica de las propiedades del agua
y su incidencia en la vida sobre la Tierra.
-
Comparación de la existencia de agua en los distintos
componentes del Universo y del Sistema solar.
-
Análisis y clasificación de diferentes tipos de
aguas utilizadas para el consumo humano.
-
Interpretación de esquemas sobre el ciclo del agua.
- Deducción, a partir del conocimiento
de las diferentes rutas que puede seguir el agua en la
naturaleza, de cómo varía su presencia en los ríos, lagos
o aguas subterráneas.
- Descripción de las causas naturales
o artificiales de las variaciones del nivel freático
de un acuífero superficial o subterráneo.
- Deducción de las ventajas y los inconvenientes
de los embalses a partir de la observación de dibujos
comparativos.
Actitudes
- Valoración de la importancia del
ciclo del agua como fuente de recursos hídricos y energéticos.
- Fomento de respeto del medio físico
y valorar y capacidad para criticar las alteraciones producidas
por las obras públicas.
- Reconocimiento y valoración de las
ventajas y los inconvenientes de la explotación humana
de los cauces fluviales.
- Valoración de la importancia del agua
subterránea para las actividades humanas, resaltando su
valor ecológico.
UNIDAD 6. La gran diversidad
de los seres vivos
Conceptos
-
Factores que hacen posible la vida en un planeta.
-
Características y funciones comunes de los seres
vivos: composición química, funciones vitales, presencia
de células. La teoría celular.
-
La diversidad de los seres vivos: diversidad estructural
(organismos unicelulares y pluricelulares, procarióticos
y eucarióticos) y diversidad funcional (formas de nutrirse,
relacionarse y reproducirse).
-
El mecanismo de la clasificación.
-
Clasificación de los seres vivos. Categorías taxonómicas.
-
Nomenclatura científica de las especies.
-
Los cinco grandes reinos.
-
Moneras: bacterias y algas verdeazules.
-
Protistas: levaduras, algas unicelulares y protozoos.
-
Características generales del reino vegetal.
-
Características generales del reino animal.
-
Características generales del reino de los hongos.
-
Algas pluricelulares.
-
Hongos.
-
Líquenes.
-
Procedimientos
-
Extracción de información sobre los virus a partir
de un texto, determinando si son o no seres vivos.
-
Descripción de las bacterias a partir de un dibujo.
-
Comparación entre distintos tipos de células y
síntesis de diferencias y semejanzas.
-
Elección de criterios de clasificación aplicados
a casos concretos de la vida diaria.
-
Elaboración e interpretación de diagramas de clasificación.
-
Comparación entre el nombre científico de un ser
vivo y el nombre propio de una persona.
-
Aplicación de la taxonomía animal a ejemplos concretos.
-
Relación entre las enfermedades bacterianas y el
tratamiento con antibióticos, señalando razonadamente
los efectos negativos que tienen estos medicamentos en
el organismo.
-
Búsqueda de información sobre el procedimiento
empleado en la elaboración del yogur y las bacterias que
intervienen en él.
-
Detección y corrección de errores contenidos en
una serie de frases.
-
Búsqueda de información sobre enfermedades producidas
por virus, bacterias y protozoos.
-
Identificación de organismos pluricelulares a partir
de fotografías y dibujos.
-
Preparación de una infusión y observación de algunos
protistas.(CARPETA)
-
Comparación entre distintos tipos de hongos y los
líquenes, definiendo su papel en la naturaleza.
-
Observación directa de una seta y extracción de
las esporas que contiene. (CARPETA)
-
Síntesis de las características de los cinco reinos
seleccionando ejemplos concretos.
-
Análisis de un texto de divulgación científica.
-
Actitudes
-
Valoración de la importancia que tiene la clasificación
en la vida diaria y en la ciencia.
-
Toma de conciencia sobre el papel que desempeñan
los microorganismos, las algas y los hongos en la naturaleza
y en la vida de las personas.
-
Concienciación sobre la necesidad de acudir al
médico cuando se padece una enfermedad y sobre las consecuencias
negativas de la automedicación.
-
Respeto hacia todas las formas de vida.
UNIDAD 7: Las plantas que nos rodean
Conceptos
-
¿Cómo son y cómo funcionan las plantas más evolucionadas
?. Estudio de la raíz, el tallo, la hoja, la flor y el
fruto así como de las principales funciones que se realizan
en cada uno de ellos.
-
Cómo clasificamos las plantas?
-
Musgos helechos.
-
Monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Procedimientos
- Identificación los distintos tipos
de raíces y de tallos mediante dibujos y fotografías.
- Clasificación de distintos tipos de
hojas.
- Completar un cuadro- resumen que sirva
para comparar la raíz con el tallo y las hojas.
- Elaborar una encuesta para estudiar
las alergias primaverales.
- Búsqueda de las diferencias que existen
entre musgos y helechos.
- Saber orientarse en un bosque a partir
del estudio de la situación de los musgos.
- Comparación, a partir de dos dibujos
de plantas, las diferencias existentes entre monocotiledóneas
y dicotiledóneas.
-
Realización de una investigación culinaria, estudiando
la parte de la planta que se utiliza en las distintas
especias que hay en la cocina y posteriormente clasificarlas
dentro de la familia que pertenezcan.
-
Identificar las partes de una flor.
- Reconocimiento de la parte comestible
de una lista de plantas conocidas.
- Manejo de clave para la clasificación
de los árboles del entorno, según sus hojas.
Actitudes
- Reconocimiento de la importancia de
los vegetales como el primer eslabón imprescindible para
la existencia de la vida.
-Valoración de los vegetales como recurso
de interés alimenticio, económico industrial y estético
para el hombre.
- Fomento del respeto por la naturaleza
en general y por la plantas en particular y desarrollo
de actitudes de rechazo ante las posibles agresiones que
puedan sufrir.
- Sensibilización ante las talas abusivas
que se producen en nuestro país que repercuten en todo
el ecosistema incluida la calidad de vida de las localidades
próximas.
UNIDAD 8. Animales invertebrados
Conceptos
-
Características de los animales: nutrición, desplazamiento,
presencia de esqueletos, relación y reproducción.
-
Estructura, modo de vida y algunos ejemplos de
los principales grupos de invertebrados: esponjas, celentéreos,
gusanos planos, cilíndricos y segmentados, moluscos, equinodermos
y artrópodos.
Procedimientos
-
Descripción, a partir de dibujos, del aspecto externo
y la estructura interna de algunos invertebrados, como
los caracoles, los saltamontes y los cangrejos de río.
-
Relación entre el modo de vida de los animales
y su estructura, como en el caso de la tenia o del cangrejo.
-
Comparación entre distintos tipos de invertebrados,
determinando los rasgos comunes y las diferencias: esponjas
y celentéreos, tenias y lombrices intestinales, erizos
y estrellas de mar, arañas y escorpiones, ostras y langostinos,
cangrejos y arañas, etc.
-
Relación entre la presencia de células urticantes
en las medusas y en las anémonas con las picaduras provocadas
a las personas y la defensa de los cangrejos ermitaños,
respectivamente.
-
Extracción de información a partir de textos y
aplicación de los conceptos estudiados.
-
Relación entre el modo de vida de los gusanos parásitos
y las enfermedades que provocan a las personas, así como
deducción de medidas preventivas.
-
Clasificación de los mariscos en sus respectivos
grupos zoológicos relacionando su estructura con la parte
comestible del animal.
-
Relación entre el modo de vida de las lombrices
de tierra y los beneficios que reportan a la agricultura,
así como construcción de una ciudad de lombrices.
-
Síntesis de información en forma de tablas.
-
Descripción de la metamorfosis del saltamontes
a partir de dibujos secuenciados.
-
Identificación y clasificación de algunos invertebrados
a partir de dibujos y fotografías.
-
Extracción y clasificación de las piezas bucales
del cangrejo de río.(CARPETA)
-
Clasificación de insectos con claves.(CARPETA)
Actitudes
-
Respeto por el mundo animal a través de su conocimiento.
-
Valoración de la riqueza biológica que representan
los invertebrados, como consecuencia de su abundancia
y diversidad de formas.
-
Fomento de hábitos de vida saludables en relación
con enfermedades producidas por animales.
-
Valoración de la importancia de los animales en
la vida de los seres humanos a través de sus utilidades.
UNIDAD
9. Animales vertebrados
Conceptos
-
Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.
-
Características de los vertebrados: esqueleto,
sistema nervioso y estructura corporal.
-
Características, modo de vida y clasificación de
los cinco grupos de vertebrados: peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos.
-
Clasificación de las personas dentro de los vertebrados
y descripción de los principales aparatos humanos.
Procedimientos
-
Aplicación de la información del texto a la clasificación
de algunos animales en vertebrados e invertebrados, deduciendo
las ventajas que les reportan a los primeros su esqueleto
y su sistema nervioso.
-
Identificación de las partes del cuerpo de distintos
peces y clasificación en sus respectivos grupos mediante
la observación de sus características.
-
Relación entre el modo de vida de los vertebrados
y su estructura, por ejemplo, la aparición de branquias
en los acuáticos y pulmones en los que respiran aire.
-
Descripción de estructuras internas a partir de
dibujos.
-
Comparación entre distintos grupos de vertebrados
estableciendo semejanzas y diferencias: peces y anfibios,
anfibios y reptiles, lagartos y culebras, aves y reptiles,
y tiburones y delfines.
-
Descripción de la metamorfosis de la rana a partir
de dibujos secuenciados.
-
Deducción del papel que desempeña el canto de las
ranas a partir de la lectura de un texto.
-
Explicación de hechos observados con frecuencia,
como el continuo movimiento de la lengua de las culebras,
mediante la aplicación de los contenidos expuestos en
el texto.
-
Relación entre la distribución geográfica de los
vertebrados y la posibilidad de mantener la temperatura
interna.
-
Interpretación y comparación de los esquemas circulatorios
de los vertebrados relacionándolos con el tipo de aparato
respiratorio que presentan.
-
Relación entre las características de los distintos
tipos de plumas y el uso que les ha dado la humanidad.
-
Explicación de los coloridos y los cantos característicos
de algunas aves mediante la lectura comprensiva de un
texto.
-
Síntesis de información en tablas.
-
Identificación de distintos vertebrados a partir
de fotografías, clasificándolos en sus respectivos grupos
mediante la observación de sus características.
-
Análisis del problema ambiental representado por
la desaparición de los rinocerontes mediante la lectura
de un artículo periodístico.
-
Identificación de las características específicas
de los seres humanos por las cuales son incluidos en el
grupo de los vertebrados mamíferos.
-
Localización y descripción de los principales aparatos
que constituyen el cuerpo humano.
Actitudes
-
Valoración de la importancia de los vertebrados
en la vida de las personas considerando sus múltiples
utilidades.
-
Fomento del respeto por estos animales a través
de su conocimiento.
-
Interés por el conocimiento de aspectos relacionados
con la vida de los animales.
-
Toma de conciencia del grave problema que representa
la pérdida de especies animales fomentando actitudes
conservacionistas.
4. JUSTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos que componen
el presente proyecto, estructurados en forma de libro
de texto, responden a la intencionalidad recogida el Real
Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se establecen
el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Los elementos que constituyen y conforman
el proyecto provienen de la práctica docente de los autores
en el ciclo de la ESO al que van destinados. Por esta
razón, este proyecto resulta acorde con el desarrollo
psicoevolutivo de los/as alumnos/as de esta edad y con
sus circunstancias diversas.
El currículo de Ciencias de la Naturaleza
no se debe limitar a la adquisición de conocimientos de
conceptos, sino que además ha de proponer una educación
estimuladora de otras capacidades del alumnado. Por este
motivo, se proponen tres tipos de contenidos:
· Los conceptos, relativos
a hechos y principios.
· Los procedimientos, y en
general, variedades del "saber hacer" teórico-práctico.
· Las actitudes, valores y
normas que el alumno habrá de aprender a la vez que aprende
el resto de los contenidos.
·
Criterios de secuenciación de los contenidos
La secuenciación de contenidos se ha
realizado teniendo presente la lógica del área, la propuesta
oficial del currículo, el nivel de maduración psicológica
de los/as alumnos/as y la complejidad creciente de contenidos
desde el inicio de la ESO. Por todo ello hemos llevado
a cabo una secuenciación de los contenidos en la que hemos
tenido en cuenta el punto de vista de la ciencia integrada:
los contenidos de física y química se encuentran entremezclados
con los de biología y geología. Además, al tratarse del
primer curso de la ESO, nos hemos centrado en aspectos
relativos a la materia y en todas las formas en
las que se encuentra en la naturaleza: estelar, mineral,
vegetal y animal. Posponemos para el segundo curso en
el tratamiento de la energía
·
Selección de contenidos
Los contenidos que figuran en el currículo
los hemos dividido en 9 Unidades Didácticas. En la Primera
de las cuáles “La materia en el Universo”, hemos incluido
unos contenidos de Física y de Química básicos e imprescindibles
para la compresión del resto de las unidades didácticas:
materia, estados de materia, sustancias puras y mezclas,
concepto de átomo y molécula y además de las unidades
de medida en el SI.
En la secuenciación del resto de las
Unidades, hemos tenido en cuenta un criterio fundamental:
establecer una programación que va desde lo más lejano
(el Universo) hasta lo más cercano al alumnado (estudio
del cuerpo humano). En estas Unidades, los contenidos
de Biología y Geología y los de Física y Química van intercalados,
con la finalidad de integrarlos en uno sólo.
En la Unidad 2, “ El Universo”, hemos
tratado este tema desde una óptica novedosa y atractiva
para el alumnado, ya que , además de conocer a grandes
rasgos la constitución del Universo, del Sistema Solar
y sus repercusiones sobre la vida en la Tierra, pretendemos
introducir al alumnado el campo de la tecnología espacial.
Así entenderán la Astronomía como una ciencia que se
encuentra en proceso de construcción y que se halla abierta
y sometida a los resultados de los nuevos conocimientos.
En las Unidades 3, 4 y 5, nos adentramos
en el estudio de las “esferas terrestres abióticas”: Geosfera,
Atmósfera e Hidrosfera. En todas estas Unidades hacemos
especial hincapié la necesidad de evitar su sobreexplotación
o su deterioro por contaminación como consecuencia de
las actividades humanas.
Y en las Unidades 6, 7 y 8 se estudia
la “esfera” a la que pertenecemos todos los seres vivos:
la Biosfera.
En la 6 estudiamos los criterios de
clasificación de los seres vivos, así como los virus y
los grupos de seres vivos pertenecientes a los reinos
Moneras, Protistas y Hongos. En la 7 estudiamos el reino
Vegetal. En la 8 los animales invertebrados. Y en la 9
los animales vertebrados y los seres humanos.
La extensión que hemos dado a las tres
últimas Unidades didácticas se debe a que pensamos que
el estudio de los seres vivos ha de ser exhaustivo por
ser la última ocasión para que el alumnado aprenda sus
características principales y la forma de clasificar estos
organismos; conocimientos que, sin embargo, se requieren
para poder abordar con éxito el estudio de la Biología
y Geología de Bachillerato, curso en el que se supone
que el alumnado los adquirido previamente.
Sin embargo, le damos una menor importancia
al conocimiento del cuerpo humano, ya que dicho estudio
será el objetivo casi exclusivo del currículo de Biología
y Geología de 3º de ESO.
·
Estructura de la Unidad didáctica
Cada Unidad Didáctica está estructurada
en función de las pautas siguientes:
1. Doble página de presentación.
En ella aparece:
· el título de la unidad,
· un gran dibujo relativos
a la materia tratada en la unidad.
· un texto corto, que presente
ser la síntesis que engloba la Unidad Didáctica,
· varias preguntas de sondeo
sobre cuestiones que relacionadas con la Unidad Didáctica
y cuya finalidad es determinar los conceptos previos que
tienen sobre la misma y servir de punto de arranque e
hilo conductor.
2. Actividades. Las actividades
se encuentran intercaladas en el texto. Así se pretende
que los alumnos y alumnas construyan, a partir de su realización,
sus propios conocimientos, de tal modo que el proceso
de aprendizaje sea significativo tanto para lo alumnos
más avanzados como para aquellos que presentan problemas
en el aprendizaje, atendiendo así a la diversidad.
Se han incluido actividades de muchos
tipos, pero algunas tienen varias posibles resoluciones
o respuestas. Se pretende así, que sea posible la argumentación
y la discusión de las ideas para que el alumnado pueda
llegar a distinguir los hechos comprobados de las meras
opiniones. Al final de cada unidad se encuentran actividades
de repaso que integran contenidos de la Unidad.
Las actividades propuestas
son de varios tipos:
· resolución de cuestiones
basándose en los conceptos expresados en el texto,
· resolución de cuestiones
tras realizar una investigación bibliográfica,
· interpretación de tablas,
gráficos, dibujos y fotografías, ...
· realización de dibujos,
tablas, etc., y el posterior comentario de los resultados
obtenidos,
· lectura de textos y la discusión
de cuestiones relacionadas con ellos,
· actividades prácticas que
deben ser llevadas a cabo en el laboratorio,
· investigaciones en el entorno
más próximo, con ayuda de datos bibliográficos, encuestas,
etc., para elaborar informes, trabajos en equipo y poder
intervenir con la suficiente información en debates entre
los compañeros.
3. Contenidos conceptuales
En los contenidos conceptuales que
aparecen en el texto, así como en los diversos tipos de
actividades, se ha pretendido que los alumnos y las alumnas
comprendan la relación que existe entre la ciencia y la
sociedad, y por tanto, las implicaciones que la ciencia
y la tecnología tienen en su vida diaria como ciudadanos.
Se pretende que valoren lo importante que es la ciencia
en nuestra vida, pero también que tomen conciencia de
que se debe utilizar de forma juiciosa, puesto que los
seres humanos debemos adquirir un compromiso de responsabilidad
ante la degradación de nuestro entorno, tanto social como
natural.
Otras variables que también se han considerado
para realizar dicha secuenciación han sido:
· La reflexión
sobre los aspectos sociales, para evaluar su importancia,
como condicionantes de las características que tienen
las Ciencias de la Naturaleza en nuestro entorno cultural.
· El desarrollo de la capacidad
de abstracción que está relacionado con el momento de
la evolución en el aprendizaje en el que se encuentran
las/os alumnas/os. Por ello tratamos los aspectos descriptivos
y funcionales más sencillos que podrían ser observables
en el entorno.
Se han organizado los textos en 9Unidades
didácticas basadas en Qué y Cómo enseñar, así como en
Qué y Cómo evaluar mediante el desarrollo de los componentes
del currículo.
En las Unidades didácticas hemos pretendido
interrelacionar los contenidos del currículo, los temas
transversales y las conexiones de la Biología y la Geología
con otras áreas, Matemáticas, Lengua, etc.,
4. Principios metodológicos.
Para realizar nuestro trabajo hemos seguido los siguientes
principios metodológicos:
- Participación activa del alumno en
el proceso de aprendizaje, formación práctica y profesional
de base, atención a la diversidad mediante un proceso
de enseñanza individualizada y las posibles adaptaciones
curriculares que sean necesarias para cada situación,
a fin de conseguir aprendizajes significativos. Es decir,
pretendemos que los alumnos relacionen los nuevos conceptos
que incorporan al cuerpo de sus conocimientos entre sí
y con los que anteriormente poseían.
- Es fundamental que los/as alumnos/as
trabajen en equipo, para que asimilen con naturalidad
algunas actitudes que son importantes tanto para su integración
social como para su posible trabajo futuro, ya sea científico
o de cualquier otra índole. Las actividades experimentales
propuestas para ser realizadas en el laboratorio escolar
son un buen procedimiento para conseguir este propósito.
- Creemos que el alumnado de esta Etapa
debe aprender a manejar los requisitos básicos y necesarios
para la comprensión y el aprendizaje de las Ciencias de
la Naturaleza: observar, describir y clasificar.
