BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.
2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
3. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.
4. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.
5. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el consumo de drogas.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
8. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.
9. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidad 1: Materia y energía
A) Conceptos
B) Procedimientos
Unidad 2: Movimientos y fuerzas
· Diferencias entre trayectoria y desplazamiento.
· Concepto de velocidad y su ecuación matemática en el caso de trayectoria rectilínea y velocidad constante.
· Concepto de aceleración, como variación de la velocidad.
· Efecto deformador de las fuerzas.
· Efecto dinámico de las fuerzas. Primera y segunda ley de la Dinámica.
· Diferencias entre masa y peso.
· Concepto de presión.
· Observación y análisis de los movimientos sencillos que se producen en la vida cotidiana.
· Identificación y análisis de las fuerzas más elementales que intervienen en situaciones sencillas de la vida diaria.
· Análisis de movimientos sencillos que se producen en la vida cotidiana, planteando explicaciones sobre la posible relación entre las fuerzas y los movimientos.
· Utilización de técnicas de resolución de cuestiones y problemas para abordar los contenidos desarrollados.
Unidad 3: Luz y sonido
Unidad 4: Las reacciones químicas
Unidad 5: La atmósfera y la hidrosfera
A) Conceptos
B) Procedimientos
· Interpretar y describir, a partir de dibujos, las diferentes capas que constituyen la atmósfera.
· Elaboración de hipótesis explicativas sobre la influencia de la constitución de las diferentes capas en el establecimiento de la vida sobre la Tierra.
· Identificar en fotografías el agujero de ozono y valorar la importancia de esta molécula como filtro protector de las radiaciones solares.
· Interpretación de esquemas que representen el efecto invernadero y señalar las causas y consecuencias del aumento de los gases que provocan dicho efecto.
· Cálculo de la temperatura de una localidad en función de su altitud.
· Manejo e interpretación de la escala de Beaufort.
· Realizar esquemas sobre los diferentes tipos de vientos.
· Identificar los vientos locales que soplan sobre las diferentes regiones de nuestra geografía, señalando sus características.
· Explicar las semejanzas y las diferencias entre las brisas y los monzones y entre los tornados y los huracanes.
· Explicar el origen de la energía eólica y señalar los mecanismos implicados en su generación.
· Deducción, a partir del conocimiento de las diferentes rutas que puede seguir el agua en la naturaleza, de cómo varía en función de las precipitaciones o de la presencia o ausencia de vegetación.
· Identificar en un mapamundi los diferentes tipos de corrientes marinas y explicar sus características.
· Explicar los mecanismos en los que se basa la generación de energía mareomotriz y clasificar este tipo de energía en función de su renovabilidad.
· Deducir, a partir de dibujos, las diferentes formas de aprovechamiento de la energía solar.
· Valorar la importancia de la hidrosfera como regulador térmico y señalar ejemplos de su influencia sobre el clima.
· Identificación e interpretación, a partir de textos y de esquemas, de algunas repercusiones del Niño sobre el clima mundial o sobre los recursos pesqueros.
C) Actitudes
· Reconocimiento de la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.
· Toma de conciencia sobre la necesidad de adoptar medidas personales que eviten el aumento del efecto invernadero.
· Valoración de la contribución de una atmósfera limpia en la calidad de vida.
· Asunción del hecho de que los huracanes y tornados forman parte natural de la dinámica activa del clima terrestre.
· Valoración de la importancia del ciclo del agua como fuente de recursos hídricos y energéticos.
· Toma de conciencia de la necesidad de adoptar una serie de medidas de ahorro energético.
· Valorar la necesidad de la investigación sobre energías renovables.
Unidad 6: Agentes geológicos externos
A) Conceptos
· Reconocimiento y diferenciación de los diferentes agentes, procesos y formas de modelado a partir de fotografías o de la observación directa del entorno.
· Demostración de que el oxígeno del aire produce erosión de las rocas expuestas a la intemperie.
C) Actitudes
Unidad 7: La energía interna de la Tierra
A) Conceptos
· La Tierra es un planeta en continuo cambio: diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos.
· Origen del calor interno de la Tierra.
· Constitución interna de la Tierra.
· Litosfera: definición y concepto de placa.
· El movimiento de las placas. Apertura y cierre de los océanos. Desplazamiento de los continentes.
· Los terremotos: origen y consecuencias.
· Los volcanes: origen y consecuencias. Las partes de un volcán. Materiales emitidos por un volcán. Tipos de vulcanismo.
· La energía geotérmica y su empleo.
· La formación de las rocas magmáticas. Tipos. Principales rocas magmáticas.
· Origen y formación de las rocas sedimentarias. Clasificación y ejemplos.
· Carbón y petróleo: origen y empleo. La energía procedente de los combustibles fósiles.
· Formación de las rocas metamórficas. Tipos.
B) Procedimientos.
· Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos, entre los tipos de energía que los ponen en marcha y entre las consecuencias de ambos sobre el relieve terrestre.
· Explicar el origen de la energía interna de la Tierra.
· Realización de esquemas de las diferentes capas que constituyen la Tierra.
· Distinción entre corteza y litosfera.
· Identificación de los diferentes tipos de placas terrestres.
· Explicar en dibujos los diferentes tipos de movimientos de las placas continentales y señalar las consecuencias de cada uno de ellos.
· Diferenciar entre bordes constructivos y destructivos.
· Diferenciar por su origen entre cordillera pericontinental e intracontinental.
· Búsqueda de relaciones entre el movimiento de las placas y la existencia de volcanes y terremotos y señalar cómo se originan ambos.
· Explicación de la relación existente entre los procesos naturales y la aparición de volcanes y terremotos.
· Extraer de textos y dibujos los principales métodos de prevención ante la ocurrencia de un seísmo.
· Señalar en dibujos las diferentes partes de las que consta un volcán.
· Diferenciar por su forma los cuatro tipos de volcanes más relevantes
· Señalar los principales riesgos asociados a los volcanes.
· Señalar los beneficios que reportan los volcanes para la humanidad, valorando su importancia.
· Reconocimiento y clasificación de los distintos tipos de rocas.
· Identificación y clasificación de rocas en el laboratorio.
· Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo de las rocas.
· Identificación y clasificación, mediante claves dicotómicas, de las rocas más comunes en nuestro país.
· Reconocimiento y clasificación de las rocas más frecuentes en el entorno cercano.
· Diferenciación de los distintos tipos de combustibles: renovables y no renovables. El carbón y el petróleo.
· Investigación sobre los efectos medioambientales del carbón y el petróleo.
· Identificación e interpretación de impactos ambientales originados por la explotación y uso de combustibles fósiles.
C) Actitudes
· Valoración de la importancia económica de la energía geotérmica.
· Toma de conciencia de que los volcanes y los terremotos constituyen episodios naturales derivados de la energía interna del planeta.
· Extracción de un texto de una serie de medidas adecuadas que ha de seguir la ciudadanía en el caso de que ocurra un terremoto.
· Fomento de una actitud crítica encaminada a evitar, en la medida de lo posible, las situaciones de riesgo de volcanes y terremotos.
· Valoración de la importancia de las rocas para la vida diaria.
· Conocimiento y aplicación de las normas que deben tenerse en cuenta en un laboratorio.
· Actitud crítica frente a las agresiones ambientales ocasionadas por el uso de combustibles fósiles.
· Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta, así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios.
Unidad 8: La energía y los seres vivos
A) Conceptos
B)Procedimientos
· Reconocimiento, a partir de un texto científico, de la intervención de O2 y de CO2 en la fotosíntesis.
· Investigación a partir de sencillos diseños experimentales teóricos para comprobar las diferencias existentes entre la respiración y la fotosíntesis.
· Completar esquemas sobre la reproducción sexual y la reproducción asexual.
· Diferenciación de otros modos de obtener nuevas plantas. Algunos métodos de reproducción asexual.
· Realización de algunos experimentos para comprobar que las plantas se relacionan.
· Diferenciar entre la polinización anemógama y entomógama a partir de un esquema comparativo de las distintas características morfológicas que presentan las flores.
· Reconocer y clasificar frutos según los criterios estudiados.
· Realización e interpretación de experimentos de fácil ejecución en el aula sobre la transpiración, respiración vegetal, germinación, observación de granos de polen, estudio morfológico de una planta.
C) Actitudes
Unidad 9: El tránsito de energía en los ecosistemas
B) Procedimientos
· Diferenciar entre los componentes bióticos y abióticos en una fotografía o dibujo de un paisaje.
· Agrupar los organismos de un paisaje según el nivel trófico al que pertenezcan.
· Elaborar cadenas tróficas sencillas a partir de dibujos o de la observación del entorno.
· Elaborar cadenas tróficas en las que intervengan las personas como consumidores.
· Elaborar pirámides tróficas sencillas.
· Aplicar sus conocimientos sobre transformaciones de energía para explicar el aprovechamiento de la biomasa.
· Deducir la distribución de los organismos marinos en función de la luz.
· Clasificar los animales y las plantas de un dibujo de un paisaje cualquiera, con ayuda de tablas o claves, según el grupo al que pertenezcan.
· Detectar las principales estrategias adaptativas de los seres vivos en los diferentes paisajes.
· Diferenciar entre Parque Natural y Parque Nacional, señalando los impactos a los que están sometidos y las medidas que deberían adoptarse.
· Valorar la importancia de preservar todas las formas de vida.
· Comprensión de la necesidad de respetar la naturaleza para evitar posibles deterioros.
· Actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas frente a los daños producidos en el paisaje por los seres humanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que describimos a continuación en negrita, así como el numero que acompaña a cada uno de ellos, han sido extraídos del Real Decreto 937/ 2001, de 3 de agosto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
1. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del SI.
Manejaremos las unidades del Sistema Internacional de las magnitudes que estudiemos.
2. Describir la composición y estructura de la atmósfera y explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado conozca todas y cada una de las diferentes capas que constituyen la atmósfera y que sepan explicar su papel de filtro protector de las radiaciones solares y como regulador de la temperatura planetaria.
3. Describir el ciclo del agua y razonar el uso adecuado de ésta.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de describir los mecanismos por los que el agua pasa de unos medios a otros y señalar la energía que los hace posibles.
Que sean capaces de deducir de qué partes del ciclo sacamos el agua que empleamos cómo recurso.
Que sean capaces de deducir la importancia del clima en la disponibilidad de agua.
Que deduzcan que el agua dulce es un recurso limitado que hay que preservar.
Que valoren el agua como agente geológico externo.
Que relacionen el ciclo del agua con la generación de energía hidroeléctrica.
4. Extraer informaciones de documentos científicos sencillos.
Se pretende comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como una empresa colectiva, por lo que deben existir ciertos convenios unificadores.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son conscientes de las grandes repercusiones que los avances científicos y tecnológicos tienen en la sociedades desarrolladas, y cómo afectan a nuestra calidad de vida.
Que adquieran la capacidad de análisis de algún fenómeno científico mediante el empleo de una serie de pautas que caracterizan al trabajo científico.
Trataremos de comprobar con este criterio si los alumnos/as valoran el trabajo científico como un proceso siempre en construcción y nunca acabado, que se apoya en el trabajo de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de diferentes tipos.
5. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
Este criterio intenta evaluar si los alumnos y las alumnas saben indicar cuáles son los rasgos más relevantes externos e internos que explican la pertenencia de un animal o una planta a un modelo de organización determinado.
6. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de reconocer las funciones vitales que realizan los seres vivos y que los diferencia de los inertes.
Que diferencien a grandes rasgos las funciones de las moléculas orgánicas e inorgánicas, así como sus diferencias.
Además, deben conocer algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse.
7. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que la Ciencia delimita para su estudio, destacando a la energía como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles cambios.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de percatarse de una forma elemental de las múltiples transformaciones de la energía que ocurren a nuestro alrededor.
Además, se trata de saber si aplican de forma adecuada el principio de conservación de la energía, así como la degradación de la misma, para poder así hablar de fuentes de energía y de consumo de energía.
8. Describir algunos de los cambios que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (actuación de fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales en el estudio de la Tierra como sistema material concreto.
Se aprovechará el estudio de la energía térmica y del calor para estudiar los cambios de estado.
Se pretende poner de manifiesto la relación entre las fuerzas y la variación de la velocidad de los sistemas materiales.
También se tratará el efecto deformador de las fuerzas sobre los sistemas materiales.
Se trata de plasmar en el papel mediante las ecuaciones químicas ajustadas, el cambio a nivel molecular que supone una reacción química.
9. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura.
Se trata de que identifiquen las distintas fuerzas que actúan sobre los objetos en general, ya se encuentren en reposo o en movimiento, tratando que el estudio se realice en situaciones sencillas de la vida cotidiana, y aplicando de una forma elemental las leyes de las fuerzas.
En este criterio se va a intentar comprobar si el alumnado sabe identificar las fuerzas que actúan en situaciones elementales de la vida cotidiana, y explicando sus posibles efectos sobre los objetos en casos sencillos.
Se estudiará la diferencia entre masa y peso, insistiendo en que la unidad de masa del Sistema Internacional de medidas es el kilogramo (kg), mientras que la del peso es el newton (N), pues el peso es la fuerza con la que la Tierra atrae a los sistemas materiales.
Manejaremos y diferenciaremos los distintos tipos de energía (cinética, potencial, química, ...) y también se estudiarán las diferencias entre calor, energía térmica y temperatura.
10. Explicar fenómenos sencillos referidos a la transmisión de la luz y el sonido, analizando sus características, así como las estructuras y el funcionamiento de los órganos que los detectan.
Los alumnos y alumnas han de ser capaces de explicar de una forma elemental los fenómenos más básicos relacionados con la luz y el sonido, sabiéndolos aplicar de forma sencilla a múltiples manifestaciones de éstos en la vida cotidiana.
Comprender la velocidad de propagación rectilínea de la luz en diferentes medios y diferenciar entre reflexión (espejos) y refracción (lentes) de la luz.
Conocer la anatomía y fisiología básica del ojo humano.
Comprender el carácter ondulatorio del sonido y la dependencia de su velocidad de propagación del medio en el que lo haga y diferenciar las cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre.
Conocer la anatomía y fisiología básicas del oído humano.
11. Describir las características básicas de los procesos químicos, relacionando la conservación de la masa y el intercambio energético con el entorno, como características más destacadas de dichos procesos.
Analizaremos el significado de la conservación de la masa en las reacciones químicas y estudiaremos de forma elemental las reacciones exotérmicas y las endotérmicas, así como la velocidad de las reacciones químicas.
12. Relacionar la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos, explicando las consecuencias de éstos en el modelado del relieve terrestre y en la formación de las rocas sedimentarias.
En este criterio se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza, ya que es capaz de identificar algunos indicadores que denotan, por ejemplo, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos lugares a otros, cambios en los cursos de los ríos, y sus modificaciones estacionales.
Saber explicar la relación que existe entre la cantidad de radiación solar recibida con su implicación en los fenómenos atmosféricos y el agente geológico dominante en cada zona.
Asimismo, deben ser capaces de detectar y criticar los cambios debidos a la acción humana.
Deben, además, identificar las rocas sedimentarias más frecuentes en el entorno, con ayuda de guías y claves.
13. Describir los horizontes del suelo y explicar los factores que determinan su degradación.
Se trata de que sepan a grandes rasgos las características de los distintos horizontes que constituyen un suelo típico, y que sean capaces de explicar las causas climáticas, físicas o antrópicas que pueden originar su deterioro.
Que sean capaces de valorar al suelo como fuente de recursos alimenticios y minerales; y de criticar aquellas acciones que ponen en peligro su estado de conservación.
14. Explicar la formación del carbón y del petróleo.
Se trata de que sean capaces de explicar las condiciones geológicas necesarias para la formación del petróleo y del carbón.
Además, que valoren sus ventajas e inconvenientes como fuentes energéticas no renovables más usadas en la actualidad.
Y pretendemos que sean capaces de detectar y criticar los daños ambientales derivados de su explotación.
15. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía, en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.
Se trata de que determinen con ayuda de indicadores visuales, la existencia de procesos de erosión de las laderas inducidos por la deforestación o por la construcción de obras publicas.
Que valoren y critiquen los fenómenos de alteración en el curso de los ríos o de las zonas costeras, indicando y justificando alguna alternativa para promover un uso más racional de los mismos.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe identificar algunas alteraciones concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza, debe explicar las causas de las misma, los efectos y de proponer una serie de medidas para evitarlas.
16. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación de relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde las manifestaciones son más intensas y frecuentes.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado reconoce en el campo, en fotografías o en noticias de la prensa, algunas manifestaciones de la dinámica interna, como la existencia de fenómenos sísmicos y volcánicos, tratando de explicarlos y teniendo en cuenta la configuración en placas de la litosfera terrestre.
Además, deben conocer algunas normas internacionales como las que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto producido por las catástrofes causadas por volcanes y terremotos.
17. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.
El objetivo de este criterio es evaluar si los alumnos y las alumnas conocen algunos aspectos de la respiración celular y la fotosíntesis y aplicarlos para evaluar la incidencia de variables como la luz, el oxígeno, la clorofila y el alimento.
Pretendemos que los alumnos sean capaces de diferenciar entre fotosíntesis y respiración entendiendo la importancia de ambos procesos.
Que valoren la importancia de la fotosíntesis y la respiración de los seres vivos como procesos de transformación de energía.
Que comprendan la importancia, la necesidad y las diferencias entre los procesos de fotosíntesis y respiración.
18. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción animal y vegetal.
En nuestro texto pretendemos evaluar si son capaces de diferenciar entre organismo autótrofos y heterótrofos.
Deben saber enumerar las ventajas que aportan las plantas al resto de los seres vivos.
Deben saber valorar la importancia de fotosíntesis y la respiración de los seres vivos, como procesos de transformación de la energía.
Además deben conocer algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse. Por último, deben valorar la importancia de respetar a todos los seres vivos.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura) y bióticos (animales, plantas y microorganismos).
Que es capaz de clasificar los seres vivos de un ecosistema en diferentes categorías: productores, consumidores y descomponedores.
Que sabe describir cómo pasa la energía a través de cadenas tróficas sencillas.
Que sabe distinguir los conceptos de población, comunidad y ecosistema.
Que es capaz de diferenciar a la Biosfera: conjunto de seres vivos; de la Ecosfera: ecosistema planetario con sus componentes bióticos o comunidad (la Biosfera) y abióticos (luz, humedad, temperatura, etc) .
Criterios de evaluación nuevos:
20. Valorar la importancia de la conservación de los ecosistemas que constituyen el patrimonio natural y de la Conservación de la Naturaleza.
Se trata de que conozcan a grandes rasgos los ecosistemas más relevantes de nuestro país, que valoren su importancia como un patrimonio natural que hay que proteger y la necesidad de establecer medidas para la conservación del medio natural.
21. Identificar las rocas más abundantes en nuestro país, con la ayuda de claves y guías, mediante la observación y recogida de datos sobre sus propiedades más características; establecer algunas relaciones con los usos que se hacen de ellas; y explicar las transformaciones más relevantes de unas rocas en otras.
Se trata de que diferencien las rocas por su origen y por su características visibles, que las reconozcan y clasifiquen y que sean capaces de explicar algunas aplicaciones de las mismas.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo del libro se tratan los siguientes temas transversales:
¨ Educación ambiental. La adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente se intenta promover en multitud de contenidos y de actividades en todo el libro.
Esta enseñanza se lleva a cabo en prácticamente todos los temas de contenido biológico o geológico. Sus objetivos se pueden definir como:
─ Ser críticos ante el excesivo consumo energético actual.
─ Fomentar el respeto hacia los seres vivos.
─ Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el medio geológico.
─ Concienciación de que nosotros también contaminamos, para proponer medidas correctoras.
¨ Educación moral y cívica. La enseñanza que puede emerger del libro es el respeto y equilibrio en las relaciones del hombre con el medio ambiente que le rodea en conexión directa con la educación ambiental. Así como fomentar el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas, como valores fundamentales en una sociedad democrática.
¨ Educación para la paz. Si bien no se aborda de un modo explícito, sin embargo en el libro subyacen algunos principios sobre los que se asienta dicha materia transversal, como:
─ Equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea.
─ Distribución equitativa y justa de la energía y de los recursos disponibles del planeta.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Para que un libro de texto pueda contribuir a esa tarea en sus contenidos y en sus actividades debe tener en cuenta esa situación real de trabajo. En nuestro libro la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:
Nivel bajo: si se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido. Si sólo se necesita consultar un libro para resolverla. Si para contestarla es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que se esté trabajando. Si la cuestión sólo tiene una variable para su resolución. Si se trabaja con un grupo de diversificación curricular.
Nivel medio: si se requiere un mayor nivel de razonamiento. Si el número de variables a manejar es de dos o tres. Si es necesario manejar otra fuente además del libro. Si se precisa manejar conceptos de otras Unidades del libro.
Nivel alto: si se necesita manejar un número elevado de variables. Si el nivel de razonamiento es alto. Si se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder. Si se tienen que tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.
Por tanto, el profesor/a en estas condiciones puede elegir, en cualquier momento, las actividades más adecuadas para cada alumno, grupo de alumnos o situación particular de la clase.
El libro consta de una gran cantidad de actividades que enfocan los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista. Las cuestiones que hemos situado al margen paralelamente al texto son las más versátiles y se pueden utilizar con diversas metodologías, por ejemplo, como sondeo de las ideas previas al concepto que se va a explicar, para comprobar que, efectivamente, el concepto ha sido comprendido después de su estudio o explicación, o simultáneamente al estudio y a la explicación del concepto que se está tratando en ese apartado, para matizar o desarrollar alguna parte de él.
En los grupos de actividades que siguen a los grandes grupos teóricos, el profesor/a puede hacer una selección para elegir las actividades que crea más convenientes para reforzar los contenidos. Por tanto, el profesor/a, atendiendo al criterio de conseguir la mayor eficacia en su grupo, podría efectuar una selección de las cuestiones al margen y de las actividades de cada Unidad para establecer un buen grupo de actividades de refuerzo. También sirve de ampliación la doble página final de cada Unidad, donde se introducen, en muchos casos, contenidos nuevos que contribuyen a enriquecer el lenguaje científico de los alumnos. Además, las preguntas, en su mayoría, son de dificultad media o alta, lo cual supone una buena comprensión y un mayor grado de madurez intelectual.
TEMPORALIZACIÓN
La programación del libro de segundo curso de la etapa se ha estructurado en 9 Unidades Didácticas, con la finalidad de abarcar 3 unidades por trimestre en la duración final del curso académico. El tiempo estimado para cada unidad dependerá de la valoración del docente en cuanto a la madurez y desarrollo del grupo de alumnos con los que está trabajando.