BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
TERCER CURSO DE ESO
Según Real Decreto 3473/2000, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
para el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria;
y según establece el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto,
por el que se modifica el Real Decreto 1345/ 1991, de
6 de septiembre, modificado por el Real Decreto 1390/1995,
de 4 de agosto.
OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá
como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades siguientes:
1.
Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación
del método científico.
2.
Comprender y expresar mensajes científicos
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así
como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones
matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
3.
Interpretar científicamente los principales
fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones
tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las
Ciencias de la Naturaleza.
4.
Participar de manera responsable en la
planificación y realización de actividades científicas.
5.
Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes
de información, incluidas las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, con el fin de evaluar i
contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre
cuestiones científicas y tecnológicas.
6.
Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento
del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos
de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el
consumo de drogas.
7.
Aplicar los conocimientos adquiridos en
las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio
natural, valorándolo y participando en su conservación
y mejora.
8.
Reconocer y valorar las aportaciones de
la ciencia para las condiciones de existencia de los seres
humanos y apreciar la importancia de la formación científica.
9.
Entender el conocimiento científico como algo
integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas
para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que exponemos ha continuación
en negrita y la numeración correspondiente a cada uno
de los mismos han sido extraídos del Real Decreto 937/2001,
de 3 de agosto, por el que se establece el currículo para
la Educación Secundaria Obligatoria.
1 Definir los conceptos de materia
amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal.
En nuestro texto pretendemos que sean
capaces de diferenciar lo que es un mineral de lo que
no lo es a partir del conocimiento y la observación de
una serie de características que los definen.
2 Identificar los minerales más frecuentes.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado
sea capaz de identificar los minerales más frecuentes,
con ayuda de claves y guías, mediante la observación y
recogida de datos sobre sus propiedades más características,
y establecer algunas relaciones con el uso que se hace
de cada uno de ellos.
Asimismo, se evalúa en este criterio
si sabe identificar minerales de importancia por ser componentes
muy frecuentes de las rocas o por poseer interés económico,
a partir de la observación de propiedades como: color,
brillo, dureza, densidad, exfoliación.
3 Identificar las principales rocas
sedimentarias, magmáticas y metamórficas, relacionando
su origen con sus estructuras y texturas.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado
sea capaz de identificar las rocas más abundantes en nuestro
país, con ayuda de claves y guías, mediante la observación
y recogida de datos sobre sus propiedades más características,
y establecer algunas relaciones con el uso que se hace
de ellas.
Se trata de comprobar si el alumnado
reconoce las rocas básicas que conforman el relieve español
a partir de la observación de una serie de propiedades
características como si son homogéneas o heterogéneas,
están formadas por cantos o cristales, presentan aspecto
esquistoso, etcétera.
4 Definir el concepto de estrato y
explicar su valor geológico.
En nuestro texto pretendemos que sean
capaces de aplicar los principios de horizontalidad y
superposición a la hora de ordenar cronológicamente una
serie de estratos.
5 Establecer las aplicaciones de interés
industrial y económico de, al menos, cuatro rocas.
En nuestro texto pretendemos que el
alumnado sea capaz de explicar las principales aplicaciones
de los diferentes tipos de rocas.
Además, pretendemos que sea capaz de
detectar y criticar los daños ambientales derivados de
su explotación.
6 Describir la morfología celular
y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado
sepa describir la teoría celular e identificar, definir
y señalar la función de los diferentes tipos de orgánulos
celulares.
Que sea capaz de señalar las
diferencias que existen entre una célula animal y otra
vegetal y que distinga entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Y que diferencien a grandes rasgos los
principales tipos de tejidos.
7 Describir los órganos y aparatos
humanos implicados en las funciones vitales, y establecer
relaciones entre éstas y los hábitos de higiene y salud.
En nuestro texto pretendemos que comprobar
si los alumnos y alumnas comprenden que hay factores naturales
o sociales que alteran nuestra salud, como el consumo
de alcohol, tabaco y otras drogas, el tabaco, los hábitos
de vida peligrosos, la competitividad en el trabajo y
el estudio, el ruido, etc., y que deben valorar la trascendencia
de seguir un estilo de vida saludable, alejado de las
influencias y presiones sociales poco convenientes.
8 Explicar los procesos fundamentales
de la digestión y asimilación de los alimentos y justificar,
a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables,
independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
En nuestro texto, el objetivo del criterio
es evaluar si el alumnado conoce de manera general la
anatomía y las funciones de los aparatos implicados en
la nutrición, la relación existente entre ellos y los
procesos que se producen en los alimentos durante la ingestión,
la digestión y la absorción.
Los alumnos y alumnas deben saber que
conviene adoptar unos hábitos alimentarios y de higiene
individual y colectiva para disponer de un estado saludable,
y por tanto, prevenir alteraciones como la anorexia, la
obesidad, la arteriosclerosis, etc. Además, deben desarrollar
una actitud crítica, propia de un consumidor responsable,
ante algunos hábitos poco favorables para la salud.
9 Explicar la misión integradora del
sistema nervioso ante diferentes estímulos, conocer su
funcionamiento, conocer su funcionamiento, enumerar algunos
factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia
de hábitos de vida saludable, valorando los diferentes
métodos de prevención.
En nuestro texto pretendemos evaluar
si se ha llegado a conocer de manera general el funcionamiento
de las neuronas, y del sistema nervioso en su conjunto,
siendo capaces de aplicar dicho esquema a la explicación
de actos, ya sean sencillos, como un acto reflejo, o algo
más complejos, como las sensaciones que se experimentan
al saborear una fresa.
Conocer algunos factores naturales o
sociales que alteran el funcionamiento del sistema nervioso
y que implican un perjuicio para la salud y valorar la
importancia de seguir un estilo de vida saludable. Se
trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden
que hay factores que alteran el sistema nervioso, como
el consumo de drogas o el estrés y que valoren la trascendencia
de seguir una manera de actuar saludable, alejado de las
influencias y presiones sociales poco convenientes.
10 Explicar la importancia integradora
del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones
mas frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio
entre todos los órganos del cuerpo humano.
En nuestro texto pretendemos que los
alumnos y las alumnas reconozcan y expliquen la relación
entre los sistemas nervioso y endocrino como mecanismos
de regulación y control de todos nuestros actos, y que
valoren la necesidad y la importancia del correcto funcionamiento
de ambos.
11 Localizar los principales huesos
y músculos que integran el aparato locomotor.
En nuestro texto pretendemos que sean
capaces de identificar en dibujos los músculos y los huesos
de nuestro cuerpo.
12 Explicar un movimiento, identificando
los órganos que intervienen y su función.
En nuestro texto pretendemos que sean
capaces de relacionar cada órgano con su función sin olvidar
la dirección y coordinación que el sistema nervioso ejerce
en la misma.
13 Describir los aspectos básicos
del aparato reproductor y los métodos de control de la
natalidad, así como los métodos de prevención de las enfermedades
de transmisión sexual.
En nuestro texto pretendemos comprobar
si los alumnos y las alumnas saben distinguir el proceso
de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la
especie, de la sexualidad entendida como una opción de
comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además,
los rasgos generales del funcionamiento de los aparatos
reproductores y el esquema general del desarrollo intrauterino
y el parto.
Por último, deben saber explicar la necesidad
de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva
para evitar enfermedades como el SIDA, la sífilis o la
gonorrea.
14 Estimar los períodos de fecundidad
de la mujer de acuerdo con las fechas de la menstruación.
En nuestro texto pretendemos evaluar
si el alumnado sabe explicar, a partir de los conocimientos
de los aparatos reproductores, las bases de algunos métodos
de control de la reproducción o de algunas soluciones
a problemas de la procreación.
15 Elaborar correctamente informes
sencillos de las actividades prácticas realizadas.
En nuestro texto pretendemos que el
alumnado reconozcan en el laboratorio la anatomía y las
funciones de los aparatos implicados en la nutrición:
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, así
como que sean capaces de elaborar informes explicativos
de los procesos fundamentales que suceden en cada uno
de ellos.
Que adquieran la capacidad de análisis
de algún fenómeno científico o tecnológico mediante el
empleo de una serie de pautas que caracterizan al trabajo
científico, que valoren su influencia sobre la calidad
de vida y sus limitaciones.
Este criterio pretende comprobar si
se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso
siempre en continua construcción y nunca acabado, que
se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene
las particularidades de cualquier actividad humana y que
por ello puede verse afectada por variables de distinto
tipo.
CONTENIDOS
Unidad 1: Rocas y minerales
Conceptos
- La materia mineral. Características
de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa.
Concepto de cristal. Cristalización.
-
Los minerales. Propiedades fisico-químicas y clasificación.
-
Las rocas. Diferencias entre mineral y roca. Clasificación
genética de las rocas.
- Concepto de magma. Las rocas magmáticas:
su clasificación.
- Los procesos y los lugares de formación
de las rocas sedimentarias. Los principios estratigráficos.
Las rocas sedimentarias: su clasificación.
- Las rocas metamórficas: su clasificación.
-
El ciclo litológico.
- Aplicaciones de interés industrial
y económico de los distintos tipos de rocas y minerales.
- Impactos ambientales derivados de las
explotaciones mineras.
- Distribución de las rocas y los minerales
en nuestro país. Principales yacimientos.
.
Procedimientos
- Identificación y clasificación, atendiendo
a su origen, de las rocas más comunes de nuestro país.
- Ordenación cronológica de una serie
de estratos según los principios de horizontalidad y superposición.
- Elaboración de e interpretación de
esquemas sobre el ciclo de las rocas.
-
Identificación y clasificación, mediante clave
dicotómica los minerales más comunes en nuestro país.
-
Representación y búsqueda de similitudes y diferencias
en cuanto a la textura y a la composición mineralógica
de los diferentes tipos de rocas magmáticas.
-
Elaboración, mediante procesos sencillos, de una
roca sedimentaria y otra metamórfica.
- Reconocimiento y clasificación de
las rocas más frecuentes en el entorno con la ayuda de
una clave de identificación.
- Localización en el mapa de España de
los principales recursos energéticos y minerales.
- Identificación, en dibujos o esquemas,
de impactos ambientales originados por la explotación
de las rocas o los minerales.
-
Interpretación de esquemas y dibujos sobre los
impactos ambientales originados por las explotaciones
mineras.
Actitudes
- Valoración de la importancia de los
minerales y de las rocas para la vida diaria.
- Actitud crítica frente a las agresiones
ambientales originadas por las explotaciones mineras.
- Rechazo de actitudes que impliquen
despilfarro y adopción de medidas que fomenten el cumplimiento
de la regla de las tres erres.
- Interés por conocer los cambios experimentados
por nuestro planeta así como las repercusiones que sobre
la vida de las personas ejercen dichos cambios.
Unidad 2. La organización de los seres vivos
Conceptos
- La célula como sistema vivo.
- Estructura de las células.
- Células eucarióticas y procarióticas.
- La vida de las células. Nutrición.
Reproducción. Relación.
- Los virus.
-
Estructura de los organismos pluricelulares (célula,
tejidos, órganos y aparatos).
-
Tejidos animales y tejidos vegetales.
Procedimientos
-
Identificar
los componentes celulares a partir de dibujos, estableciendo
las diferencias entre célula vegetal y animal.
-
Confeccionar modelos celulares tridimensionales
y exponerlos públicamente.
-
Deducir las diferencias entre materia orgánica
e inorgánica a partir de algunos ejemplos y relacionarlas
con su contenido energético.
-
Comparar el proceso de nutrición de dos organismos
unicelulares, uno autótrofo y otro heterótrofo, estableciendo
diferencias y semejanzas.
-
Detectar y corregir errores clásicos respecto a
la nutrición.
-
Aplicar el concepto de mitosis a un ejemplo hipotético
y deducir, a partir de ahí, el significado de algunas
estructuras observadas.
-
Relacionar la estructura de un tejido con su función
en el organismo.
-
Localizar los tejidos animales y vegetales en organismos
concretos.
-
Relacionar la nutrición vegetal con los tejidos
implicados.
-
Aplicar los conceptos estudiados a las nuevas tecnologías
médicas.
Actitudes
-
Estimular el respeto hacia los seres vivos a partir
de la visión unificadora aportada por la Teoría celular.
-
Desarrollar la creatividad y el rigor en la construcción
de modelos.
-
Estimular la colaboración entre los miembros de
un equipo y respetar las intervenciones de los demás.
-
Valorar la importancia del proceso fotosintético
en el mantenimiento de la vida.
UNIDAD 3. Salud y enfermedad
Conceptos
-
El concepto de salud y el de enfermedad.
-
Factores determinantes de la salud.
-
Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas.
-
Mecanismos de defensa frente a las infecciones.
Barreras externas y defensas internas. La inmunidad y
sus tipos. Enfermedades infecciosas más relevantes.
-
Hábitos de vida saludable. Las drogas: definición
y clasificación. La lucha contra el dolor. La drogodependencia.
-
Las medidas sanitarias para luchar contra las enfermedades.
El trasplante de órganos. Implicaciones éticas y sociales.
Nuevas tecnologías de exploración y diagnóstico. Nuevas
tecnologías aplicadas a la cirugía.
Procedimientos
- Reconocimiento en gráficos de la participación
en la salud de los diferentes condicionantes de la misma,
- Observación, análisis y emisión de
explicaciones sobre los diferentes tipos de drogas, así
como el grado de dependencia al que da lugar su uso, la
tolerancia y el síndrome de abstinencia.
- Análisis y clasificación en diversas
categorías de las causas que inducen al consumo de drogas,
proponiendo medidas, personales o sociales, para evitar
cada una de ellas.
- Observación y análisis de tablas de
datos sobre el consumo de alcohol, exposición de conclusiones
sobre el consumo de alcohol por sexos o en los diferentes
días de la semana.
- Análisis de gráficos sobre las diferentes
causas de mortalidad en los distintos países.
- Descripción, a partir de esquemas,
de los principales sistemas de defensa que posee nuestro
organismo para hacer frente a las infecciones.
- Análisis de tablas sobre las enfermedades
más frecuentes, señalando sus posibles soluciones.
- Interpretación de datos sobre la incidencia
del bioterrorismo en la sociedad actual.
Actitudes
- Fomento del uso responsable y racional
de los medicamentos.
- Adquisición de hábitos de vida saludable
para prevenir la aparición de las enfermedades.
- Valoración de la importancia de las
campañas de prevención del consumo de drogas, fomento
de actitudes tendentes a evitar la drogodependencia y
divulgación de las mismas.
- Valoración crítica de la importancia
de los anuncios publicitarios en el consumo de tabaco
y alcohol.
-
Capacidad de valoración de las implicaciones éticas
y sociales del bioterrorismo.
UNIDAD 4. Alimentación y nutrición
Conceptos
- La función de nutrición. Diferencias
entre alimentación y nutrición.
- Anatomía del aparato digestivo humano.
- Funcionamiento del aparato digestivo
humano.
- Enfermedades del aparato digestivo
humano.
- Los alimentos y la salud. Alimentos
y nutrientes. Los nutrientes orgánicos. Los nutrientes
inorgánicos.
- Necesidades alimentarias. La dieta
y la salud.
- Dietas saludables y equilibradas. Prevención
de las enfermedades provocadas por la malnutrición.
- La conservación, manipulación y comercialización
de los alimentos.
- Las personas y el consumo de alimentos.
- Los alimentos transgénicos.
Procedimientos
-
Realizar
un modelo a tamaño real del aparato digestivo humano.
-
Describir
la estructura interna de los dientes a partir de dibujos,
relacionándola con la caries y la publicidad.
-
Relacionar
algunos órganos del aparato digestivo con su función en
el organismo.
-
Deducir
la relación que existe entre la dieta y la salud utilizando
como base una dieta desequilibrada.
-
Elaborar
una dieta equilibrada respetando los criterios establecidos.
-
Detectar
trastornos alimenticios.
-
Elaborar
cadenas alimentarias.
-
Aplicar
el proceso de manipulación genética a plantas como el
maíz.
-
Interpretar
el mapa del hambre.
-
Realizar
una lectura comprensiva de un texto de divulgación científica.
Actitudes
-
Desarrollar
hábitos higiénicos para conservar en buen estado los órganos
relacionados con el aparato digestivo.
-
Prevenir
enfermedades valorando la necesidad de seguir una dieta
equilibrada.
-
Desarrollar
una actitud crítica y responsable respecto al consumo
de alimentos.
-
Tomar conciencia de la desigual distribución de
los alimentos en el mundo y de los problemas de desnutrición
que causa
UNIDAD 5. Otros aparatos implicados
en la nutrición
Conceptos
-
El aparato respiratorio. Anatomía del aparato respiratorio.
Fisiología del aparato respiratorio. Hábitos saludables.
Enfermedades más frecuentes. Los peligros del tabaco.
- El aparato circulatorio. Constitución
de la sangre. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.
El ritmo cardiaco. Enfermedades del aparato circulatorio.
El sistema linfático: principales funciones
- El aparato excretor. El aparato urinario:
anatomía y fisiología. Otras formas de excreción. Hábitos
saludables. Enfermedades más frecuentes.
- La insuficiencia renal, implicaciones
personales y soluciones actuales.
Procedimientos
- Diferenciar entre alimentación y nutrición.
- Identificación, en dibujos representativos
del cuerpo humano, de la posición exacta de cada uno de
los órganos pertenecientes a los aparatos: respiratorio,
circulatorio y excretor.
- Descripción de manera sencilla de los
mecanismos básicos de los procesos respiratorio, circulatorio
y excretor.
- Enumeración ordenada del recorrido
seguido por el aire hasta llegar a los pulmones o de una
gota de sangre en una vuelta completa al organismo.
-Búsqueda bibliográfica y elaboración
de informes sobre algunas enfermedades relacionadas con
el aparato respiratorio, como la silicosis.
- Análisis en textos o en tablas de datos
y extracción de conclusiones sobre los efectos nocivos
del consumo de tabaco sobre el organismo.
- Aplicación de conocimientos matemáticos
sencillos al cálculo del flujo sanguíneo.
- Emisión de explicaciones sobre cómo
se regula la cantidad de orina, a partir de dibujos sencillos.
-
Disección de un riñón e identificación de las diferentes
partes del mismo.
- Identificación en esquemas de todos
los aparatos y órganos implicados en la nutrición.
- Identificación en un texto de los síntomas
de la insuficiencia renal, señalando alguna medida utilizada
para hacer frente a este problema.
Actitudes
- Valoración de la necesidad de adoptar
modos de vida saludable para prevenir algunas de las enfermedades
relacionadas con el aparato respiratorio, circulatorio
y excretor.
-
Toma de conciencia de los peligros del tabaco y
participar en una campaña disuasoria.
-
Toma de conciencia, desde el punto de vista ético
y sanitario el consumo de estimulantes de cualquier tipo
en la práctica de los deportes.
- Valoración de las repercusiones sociales
o familiares que conlleva el hecho de padecer una insuficiencia
renal y valorar la necesidad de donar nuestros órganos.
UNIDAD 6. El sistema nervioso.
Conceptos
- Función de relación y coordinación.
-
Las neuronas. Transmisión del impulso nervioso.
-
Procesos degenerativos del sistema nervioso. Enfermedad
de Alzheimer.
-
El sistema nervioso como un todo integrador: Mecanismos
básico de funcionamiento desde la llegada del estímulo
hasta la emisión de respuesta.
-
El sistema nervioso central: partes de las que
se compone y funciones específicas.
-
Tipos de respuesta del sistema nervioso: reflejas,
vegetativas y voluntarias; mecanismos básicos.
-
Factores que repercuten en la salud mental en la
sociedad actual.
-
El aprendizaje del miedo.
Procedimientos
- Elaboración de esquemas sencillos que
expliquen los mecanismos de captación y transmisión del
impulso nervioso un determinado estímulo, hasta los centros
rectores de las respuestas .
-Explicación, a partir de esquemas o
dibujos, de la diferente sensibilidad y movilidad de las
distintas zonas de nuestro cuerpo.
-
Descripción del funcionamiento del sistema nervioso
desde la llegada de un estímulo hasta la elaboración de
respuestas.
-
Aplicación del esquema de funcionamiento del sistema
nervioso a una serie de actos sencillos, explicando los
mecanismos básicos que tienen lugar en nuestro organismo
desde la llegada del estímulo, hasta la emisión de respuesta.
-
Elaboración de un informe escrito que explique
los mecanismos biológicos básicos implicados en la realización
de un acto sencillo: reflejo, vegetativo o voluntarios.
Búsqueda de relaciones entre la drogodependencia y las
alteraciones del sistema nervioso.
Actitudes
-
Valoración de la importancia de comprensión y ayuda
que tienen determinados pacientes de enfermedades degenerativas
del sistema nervioso o debidas a la deficiencia de alguno
de los órganos de los sentidos, fomentando su integración
social.
-
Fomento de la tolerancia y el respeto por las diferencias
individuales que tienen su origen en determinadas características
físicas o biológicas.
-
Adquisición de hábitos de vida saludable para prevenir
la aparición de las enfermedades del sistema nervioso.
UNIDAD 7. Receptores y efectores.
Conceptos
-
Los receptores. Los sentidos externos.
-
Descripción de los cinco sentidos externos. Enfermedades
más frecuentes.
-
Concepto de efector. Tipos.
-
Los efectores motores. El aparato locomotor. Los
músculos. Los huesos. Enfermedades del aparato locomotor.
- El sistema endocrino. El control
interno del organismo. Glándulas y principales hormonas.
- El equilibrio hormonal. Enfermedades
más frecuentes.
Procedimientos
-
Relacionar
la estructura del ojo humano con la visión de los colores.
-
Identificar
la estructura del oído a partir de un dibujo y relacionarla
con sus funciones y con los centros cerebrales donde se
coordinan las respectivas sensaciones.
-
Describir
las causas del mareo.
-
Aplicar conceptos a situaciones concretas.
-
Realizar
experimentos sencillos relacionados con el tacto y la
vista.
-
Identificar
huesos y músculos.
-
Relacionar
las funciones de las hormonas con el desarrollo de algunas
enfermedades.
-
Describir
el funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino
partiendo de un cómic.
Actitudes
-
Valorar
la importancia de los órganos de los sentidos en la vida
cotidiana.
-
Adquirir
hábitos saludables asistiendo al especialista para hacer
revisiones periódicas y consultar problemas puntuales.
UNIDAD 8. La reproducción.
Conceptos
- Reproducción y sexualidad.
- El aparato reproductor masculino. Funcionamiento.
- El aparato reproductor femenino. Funcionamiento.
- El coito o acto sexual.
- El embarazo y el parto.
- Métodos anticonceptivos
- Anomalías y enfermedades relacionadas
con la reproducción.
- Nuevas técnicas de reproducción y su
valoración ética y social.
- Hábitos saludables de higiene sexual.
Las enfermedades de transmisión sexual.
Procedimientos
-
Establecer
la relación que existe entre la localización del aparato
reproductor y el medio en el que vivimos.
-
Aplicar
conceptos relativos al ciclo menstrual y el embarazo en
un caso concreto.
-
Relacionar
el aparato reproductor con el sistema endocrino.
-
Sintetizar
en forma de tabla la información relativa a los métodos
anticonceptivos.
-
Interpretar
textos sencillos.
-
Interpretar un gráfico sobre esterilidad
femenina.
-
Investigar
algunas enfermedades de transmisión sexual en la bibliografía
o en internet.
Actitudes
-
Valorar
positivamente la sexualidad como una vivencia personal
influida por la cultura.
-
Rechazar
cualquier tipo de discriminación sexual.
-
Tomar
conciencia de la responsabilidad que supone el nacimiento
de un hijo, evitando embarazos no deseados.
-
Adoptar
métodos de vida saludables en relación con la prevención
de enfermedades de transmisión sexual.
-
Valorar
los aspectos éticos y legales de la reproducción asistida.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS CONTENIDOS
DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos que componen
el presente proyecto, estructurados en forma de libro
de texto, responden a la intencionalidad recogida el Real
Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se establecen
el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Los elementos que constituyen y conforman
el proyecto provienen de la práctica docente de los autores
en el ciclo de la ESO al que van destinados. Por esta
razón, este proyecto resulta acorde con el desarrollo
psicoevolutivo de los/as alumnos/as de esta edad y con
sus circunstancias diversas.
Así pues, la secuenciación de contenidos
se ha realizado teniendo presente la lógica del área,
la propuesta oficial del curriculum, el nivel de maduración
psicológica de los/as alumnos/as y la complejidad creciente
de contenidos desde el inicio de la Etapa.
Otras variables que también se han considerado
para realizar dicha secuenciación han sido:
· La reflexión sobre los aspectos
sociales, para evaluar su importancia, como condicionantes
de las características que tienen las Ciencias Naturales
en nuestro entorno cultural.
· El desarrollo de la capacidad
de abstracción que está relacionado con el momento de
la evolución en el aprendizaje en el que se encuentran
las/os alumnas/os. Por ello tratamos desde aspectos descriptivos
y funcionales sencillos hasta reflexiones sobre cambios
materiales y energéticos en el entorno.
Se han organizado los textos en Unidades
didácticas basadas en Qué y Cómo aprender, así como en
Qué y Cómo evaluar mediante el desarrollo de los componentes
del curriculum:
· Objetivos didácticos.
· Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
· Actividades de apoyo, interactivas
y de enseñanza-aprendizaje.
· Criterios de evaluación.
En las Unidades didácticas hemos pretendido
interrelacionar los contenidos del curriculum, los temas
transversales y las conexiones de la Biología y la Geología
con otras áreas, Matemáticas, Lengua, etc., facilitando
el desarrollo del Proyecto Curricular de Etapa.
Para realizar nuestro trabajo hemos seguido
los siguientes principios metodológicos: participación
activa del alumno en el proceso de aprendizaje, formación
práctica y profesional de base, atención a la diversidad
mediante un proceso de enseñanza individualizada y las
posibles adaptaciones curriculares que sean necesarias
para cada situación, a fin de conseguir aprendizajes significativos
y responder al principio. Es decir, pretendemos que los
alumnos relacionen los nuevos conceptos que incorporan
al cuerpo de sus conocimientos entre sí y con los que
anteriormente poseían.
Es fundamental que los/as alumnos/as
trabajen en equipo, para que asimilen con naturalidad
algunas actitudes que son importantes tanto para su integración
social como para su posible trabajo futuro, ya sea científico
o de cualquier otra índole. Las actividades experimentales
propuestas para ser realizadas en el laboratorio escolar
son un buen procedimiento para conseguir este propósito.
Cada unidad didáctica está encabezada
por una doble página de presentación. En ella aparecen:
· el título de la unidad,
· una gran fotografía y/o dibujos
relativos a la materia tratada en la unidad.
· un texto corto, que presente
ser la síntesis que engloba la Unidad Didáctica,
· varias preguntas de sondeo
sobre cuestiones que relacionadas con la Unidad Didáctica
y cuya finalidad es determinar los conceptos previos que
tienen sobre la misma y servir de punto de arranque e
hilo conductor,
Las actividades se encuentran intercaladas
en el texto. Así se pretende que los alumnos y alumnas
construyan, a partir de su realización, sus propios conocimientos,
de tal modo que el proceso de aprendizaje sea significativo.
Se han incluido actividades de muchos tipos, pero algunas
tienen varias posibles resoluciones o respuestas. Se pretende
así, que sea posible la argumentación y la discusión de
las ideas para que el alumnado pueda llegar a distinguir
los hechos comprobados de las meras opiniones. Al final
de cada unidad se encuentran actividades de repaso que
integran contenidos de la Unidad.
Las actividades propuestas
son de varios tipos:
· resolución de cuestiones
basándose en los conceptos expresados en el texto,
· resolución de cuestiones
tras realizar una investigación bibliográfica,
· interpretación de tablas,
gráficos, dibujos y fotografías, ...
· realización de dibujos,
tablas, etc., y el posterior comentario de los resultados
obtenidos,
· lectura de textos y la discusión
de cuestiones relacionadas con ellos,
· actividades prácticas que
deben ser llevadas a cabo en el laboratorio,
· investigaciones en el entorno
más próximo, con ayuda de datos bibliográficos, encuestas,
etc., para elaborar informes, trabajos en equipo y poder
intervenir con la suficiente información en debates entre
los compañeros.
En los contenidos conceptuales que aparecen
en el texto, así como en los diversos tipos de actividades,
se ha pretendido que los alumnos y las alumnas comprendan
la relación que existe entre la ciencia y la sociedad,
y por tanto, las implicaciones que la ciencia y la tecnología
tienen en su vida diaria como ciudadanos. Se pretende
que valoren lo importante que es la ciencia en nuestra
vida, pero también que tomen conciencia de que se debe
utilizar de forma juiciosa, puesto que los seres humanos
debemos adquirir un compromiso de responsabilidad ante
la degradación de nuestro entorno, tanto social como natural.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El currículo de Ciencias de la Naturaleza
no se debe limitar a la adquisición de conocimientos de
conceptos, sino que además ha de proponer una educación
estimuladora de otras capacidades del alumnado. Por este
motivo, se proponen tres tipos de contenidos:
· Los conceptos, relativos
a hechos y principios.
· Los procedimientos, y en
general, variedades del "saber hacer" teórico-práctico.
· Las actitudes, valores y
normas que el alumno habrá de aprender a la vez que aprende
el resto de los contenidos.
Se ha comenzado por una Unidad Didáctica:
“Rocas y minerales”. Lo hacemos en una única Unidad porque
los contenidos son de repaso y pensamos que se trata solamente
de reforzarlos por haberlos adquirido previamente en los
dos cursos anteriores.
Dado el escaso de horas lectivas del
que disponemos en nuestra materia de 3º de ESO, pensamos
que esta Unidad podría impartirse de forma práctica en
el laboratorio, así, en el aula, podríamos centrarnos
en el estudio del cuerpo humano que forma parte de los
contenidos del resto de as Unidades Didácticas.
