CIENCIAS
DE LA TIERRA Y DEL MEDIO
AMBIENTE
XXI
2.ª Edición
BACHILLERATO SEGUNDO
Equipo
de autores:
·
Diodora Calvo. Prof. de Ciencias
de la Tierra y del Medio Ambiente. I.E.S. Pablo Neruda. Madrid.
·
M.ª Teresa Molina. Prof. de
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. I.E.S. Felipe Trigo. Madrid.
·
Joaquín Salvachúa. Prof. de la
E.T.S.I. de Telecomunicación (U.P.M.) Madrid.
INTRODUCCIÓN
La elaboración de esta segunda edición del texto de Ciencias
de la Tierra y del Medio Ambiente responde a la necesidad de actualización del
precedente, a su excelente acogida que ha tenido por vuestra parte y a la gran
cantidad de sugerencias de modificación que habéis hecho llegar hasta nosotros
a través de las encuestas elaboradas por la editorial, mediante cartas,
correos electrónicos o directamente hablando con nosotros. Por todo ello os
damos las gracias y esperamos que con esta nueva obra seamos capaces de dar
una respuesta satisfactoria a muchas de vuestras demandas para que os pueda
seguir siendo de utilidad en vuestras aulas.
Hemos mantenido la secuenciación inicial y hemos incluido
los contenidos del nuevo currículo en los en los lugares que, a nuestro
criterio, son los más adecuados. Así, el apartado de las nuevas tecnologías se
incluye como un apartado más del tema 14, ya que las nuevas tecnologías
resultan muy útiles a la hora de detectar y prevenir los riesgos y los
impactos, para una mejor gestión de los recursos, y para la ordenación del
territorio y, con todo ello, pueden contribuir a la mejora del medio ambiente
y la consecución de un desarrollo sostenible.
Todos los nuevos contenidos y las nuevas actividades que
proponemos en este nuevo texto han sido llevadas a la práctica por nosotros en
nuestras aulas, recogiendo las sugerencias de nuestros alumnos y alumnas de
CTMA con la finalidad de que sean lo más comprensibles y atractivos posible.
En este mismo portal, vamos a incluir las novedades que
vayan apareciendo desde la publicación de este texto y que incluiremos en la 3ª
edición junto con las sugerencias que tengáis a bien hacernos y que nos hayáis
enviado a través del siguiente correo electrónico:
dori@diodora.com.
PROGRAMACIÓN
DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
OBJETIVOS GENERALES
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las
alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender el
funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre
ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.
2. Conocer las medidas
preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las
repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las
manifestaciones energéticas del planeta.
3. Conocer las
posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y
límite de explotación a dichas posibilidades.
4. Evaluar los beneficios
económicos obtenidos de la utilización de los recursos naturales, teniendo en
cuanta sus características, así como los impactos provocados por su
explotación.
5. Investigar los
problemas ambientales desde una perspectiva totalizadora, que integre todos los
puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo
alternativas.
6. Tomar conciencia de que
la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que
dominarla naturaleza sino aprovecharse de ella respetando sus leyes.
7. Saber utilizar ciertas
técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico, económico y de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación para abordar los
problemas ambientales.
8. Mostrar actitudes para
proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente
medidas que sean inadecuadas y apoyando propuestas que ayuden a mejorarlo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación reseñamos en cursiva los criterios de evaluación tal y
como se recogen en el BOE de 16 de enero de 2001 y seguidamente especificamos
el tratamiento que damos a cada uno de ellos en nuestro texto.
1. Aplicar la Teoría de
Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las
Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un
enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de
un sistema natural o su variación en el tiempo.
En nuestro texto pretendemos
conseguir que el alumnado entienda el medio ambiente como un sistema de
interacciones complejas; deduzca la profunda interdependencia de todos y cada
uno de los procesos que ocurren en la Tierra; que sea capaz de elaborar
modelos de sistemas sencillos, de enumerar una serie de repercusiones en cadena
de la alteración de una cualquiera de las variables de las que se componen y de
valorar la importancia de la toma de decisiones en el funcionamiento de los
sistemas.
2. Ubicar correctamente en
la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural
acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que
tienen su origen en las actuaciones humanas.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de
comprender modelos sencillos sobre la regulación del clima en nuestro planeta;
de señalar en la escala del tiempo geológico los momentos más representativos
de los principales cambios ambientales en la historia de la Tierra: cambios en
la composición atmosférica (aparición de la vida, aumento de oxígeno
atmosférico, descenso del CO2, aparición del ozono, y aparición del
nitrógeno atmosférico), glaciación carbonífera, desertización triásica,
extinción de los dinosaurios y glaciaciones cuaternarias; de señalar las
causas y efectos sobre el clima terrestre de dichos cambios; y de comparar la
duración de los mismos con los otros cambios debidos a las intervenciones
humanas (incremento del efecto invernadero y otros cambios en la composición
atmosférica).
3. Analizar las
interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales
terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos
y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios.
En nuestro texto pretendemos que el alumno sea capaz
de deducir que el sistema económico está incluido dentro del sistema ecológico;
que está supeditado a este último tanto por sus fuentes o entradas (los
recursos) como por sus sumideros o salidas (contaminación, residuos e
impactos); y que no es sostenible en el tiempo desde ningún punto de vista
(ecológico, económico o social) cualquier intervención humana que presuponga
que el sistema económico es un sistema aislado y al margen del sistema
ecológico.
4. Relacionar las
interacciones energéticas entre las diferentes capas del interior terrestre,
con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que
dichos procesos ocasionan en el sistema humano.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea
capaz de diferenciar entre los procesos geológicos externos e internos en
cuanto a la transferencia de materia y al flujo de energía; de comprender que
la geosfera se comporta como un sistema con dos entradas de energía que se
mantiene en equilibrio dinámico y, por ello, que puede ser fuente de recursos
energéticos y minerales y causante de riesgos; de contrastar la diferencia
existente entre los procesos lentos y los paroxísmicos.
5. Explicar las
interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,
estructura en influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de
comprender el funcionamiento de la máquina climática como un sistema
constituido por las capas fluidas; describir las entradas y salidas de dicho
sistema, así como sus transferencias de materia y energía; así como sus
consecuencias sobre el clima, los cambios en el relieve y su influencia para
los seres vivos; y de valorar la importancia de su investigación a la hora de
predecir y hacer frente a los riesgos climáticos.
6. Indicar algunas
variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir
contaminantes, razonando en consecuencia, cuáles son las condiciones
meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las
diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado conozca algunas
variables que influyen en la capacidad difusora de la atmósfera (presión,
humedad, temperatura, gradientes, topografía, urbanizaciones, etc.) que puedan
modificarla , aumentando el riesgo de contaminación; así como sus efectos
sobre la salud de humana o sobre el entorno. Además, que sean capaces de
determinar algunas de las principales formas de detección, prevención y
corrección de la contaminación atmosférica.
7. Utilizar técnicas
químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en
muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la
vida y el consumo humano
En nuestro texto pretendemos que los alumnos y
alumnas aprendan a calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para
determinar la calidad de las aguas como la DBO, la cantidad de O2
disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas
indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado
de adecuación para el desarrollo de la vida, o el consumo humano. Además,
pretendemos que conozcan las principales técnicas de depuración de las aguas y
que manejen algunas leyes para su protección.
8. Indicar las
repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas
nuevas alternativas para frenar esa tendencia.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sepa valorar
la biodiversidad en su triple dimensión como un legado recibido, fruto de
millones de años de evolución que es necesario preservar, como la lengua y la
cultura. Además, que sean capaces de determinar las causas naturales e
inducidas que la ponen en peligro y de enumerar algunas medidas de carácter
personal, social o político para su preservación.
9. Explicar en una cadena
trófica, cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de
cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta
para el aprovechamiento de algunos recursos.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado aprenda a
aplicar la regla del 10%, valorando que las pérdidas en forma de calor hacen
disminuir el rendimiento energético de cada nivel; y que sean capaces de
extrapolar las repercusiones prácticas que tiene, por ejemplo, el hecho de
consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos.
10. Determinar los
beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos,
minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su
agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación.
En nuestro texto pretendemos que los alumnos aprendan a
clasificar los recursos en renovables y no renovables; que comprendan el
significado de dicha clasificación y que aprendan que la renovabilidad de un
recurso renovable está condicionada el ritmo de su utilización. Se pretende
que sean capaces de analizar las causas y los efectos de las variaciones en
cuanto al uso de los mismos. Además, se pretende que sean capaces de detectar,
criticar y aportar una serie de medidas para evitar los impactos producidos por
la explotación de los recursos, valorando la importancia de los “costes
ocultos”, y de la puesta en práctica de unos mecanismos de ecoeficiencia.
11. Investigar las fuentes
de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa,
evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.
En nuestro texto pretendemos que los alumnos aprendan
a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de
energía utilizadas en nuestro país y en la UE, sobre su dependencia del
exterior, y sobre su futuro, evaluando además su rentabilidad.
12. Planificar una
investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona
geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas,
litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un
informe en el que se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sepa detectar y
clasificar los principales riesgos que afectan a una zona geográfica concreta;
diferenciar, en cuanto a su contribución al riesgo total, entre los tres
factores de riesgo (peligrosidad, vulnerabilidad y exposición); distinguir
entre peligro y riesgo. Además, aprenderán y aplicarán a cada caso concreto
los principales métodos de predicción y prevención.
13. Enumerar las razones
por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva
desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.
En nuestro texto tratamos de que se comprendan las causas
por las que en nuestro país el riesgo de erosión es muy elevado; de la
influencia que tienen los factores que incrementan la erosividad, como el tipo
de precipitaciones; o la erosionabilidad, como el relieve, la litología o la
cobertera vegetal; y la acción humana en los procesos erosivos: Además,
pretendemos que se conozcan algunas medidas para la protección de nuestros
suelos.
14. Evaluar el impacto
ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar
efectos negativos en el medio ambiente.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado aprenda a
identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública,
fábrica, etc.), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz causa-efecto
de Leopold y otras, determinando la intersección entre las acciones humanas y
los efectos ambientales, y obteniendo como resultado global una valoración
cualitativa del impacto.
15. Diferenciar entre un
problema ambiental los argumentos del modelo "conservacionista" y los
del "desarrollo sostenible".
En nuestro libro pretendemos que los alumnos aprendan
a diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del
modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión
de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y
social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. Además, pretendemos
que comparen esos dos modelos con otro: “la explotación incontrolada” y que aprendan
a argumentar en contra de este último a partir de las reglas de Herman Daly.
16. Proponer una serie de
medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a
aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos
y a conseguir un medio ambiente más saludable.
En nuestro texto pretendemos que los alumnos y alumnas
aprendan y asuman las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los
recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser
seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua,
o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la participación
en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a
evitar la aparición de situaciones de riesgo.
17. Utilizar modernas
técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.)
basadas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en
pequeñas investigaciones medioambientales.
En nuestro texto pretendemos que conozcan las principales
aplicaciones de las nuevas tecnologías al estudio del medio ambiente, que
aprendan las principales técnicas en las que están basadas, que interpreten
fotografías aéreas, y que valoren la importancia de las nuevas tecnologías a la
hora de prevenir y corregir el deterioro ambiental o en la detección y
prevención de algunos riesgos.
A)
CONTENIDOS
B)
a)
CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Según se indica en el BOE, se puede modificar la secuenciación oficial
de los contenidos y sustituirla por otra cualquiera “siempre y cuando no
se pierda la idea de interrelación entre todos los sistemas terrestres
“.
En nuestro caso, seguimos fielmente dichas indicaciones, ya que la
presente secuenciación de contenidos está basada en el estudio de problemas del
mundo real desde una óptica globalizadora u holística, que emplea métodos que
consideran la importancia de las interacciones resultantes entre las partes y
no tanto un análisis demasiado profundo de las partes aisladas.
Se basa en la búsqueda de isomorfismos de conceptos entre
las Ciencias en las se apoyan las Ciencias Ambientales, en la promoción de
modelos teóricos adecuados que aúnen la Ecología con otras Ciencias, como la
Sociología, la Economía, la Geografía, la Historia y el Derecho en las llamadas
Ciencias Ambientales. De esta manera se promueve la unidad de la Ciencia a
través de una visión interdisciplinar y transdisciplinar.
Además, pensamos que esta secuenciación de contenidos puede
ser fácilmente adaptable a cualquier grupo de alumnos/as y susceptible de las
modificaciones y adaptaciones que se consideren pertinentes.
Agrupamos los contenidos en de 6 Unidades Didácticas, cada
una de las cuales engloba de uno a cinco temas.
La Primera Unidad Didáctica: “Funcionamiento del Sistema
Tierra” sirve de introducción y de síntesis del resto de las unidades, ya que,
dado el carácter global de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, la
complejidad de las interacciones existentes y las propiedades emergentes
resultantes de las mismas, hacen necesaria esta introducción sistémica, que
ayude a la comprensión e integración del resto de los contenidos y que, a su
vez, sirva como herramienta de trabajo a lo largo de todo el texto. Por todo
ello, sin desdeñar la utilidad del método científico tradicional, hacemos
hincapié en la necesidad de un cambio de paradigma que nos permita obtener una
visión global u holística que creemos imprescindible a la hora de estudiar los
temas ambientales.
El resto de las unidades están planteadas de una forma
concéntrica en torno a la primera.
Las Unidades 2.ª, 3.ª y 4.ª, tratan del estudio de los
sistemas terrestres: biosfera, capas fluidas y geosfera, respectivamente y, de
los impactos y riesgos sobre los mismos.
Comenzamos por la biosfera porque pensamos que es más motivador para el
alumnado, ya que es el sistema terrestre al que pertenece como ser Humano,
causante de la inmensa mayoría de los problemas ambientales y, en esencia, la
falta de recursos alimenticios y el deterioro ambiental surgen de la
sobreexplotación de los mismos y de la alteración de los ciclos biogeoquímicos.
Además, al abordar en esta Unidad los mecanismos de reciclado de materia,
facilitará la compresión de otros procesos, como la depuración de las aguas o
la formación del suelo.
Estudiamos la geosfera en último lugar porque, de esta
manera, al tratar los riesgos podemos incluir los de todo tipo y no sólo los
riesgos geológicos.
La Unidad 5.ª Unidad se basa en el estudio de los recursos
de forma global y de algunos de los problemas derivados de su uso: agotamiento
y generación de residuos, ya que la contaminación está incluido, en su gran
mayoría, en la Unidad 3.ª.
La Unidad 6.ª sirve como cierre del texto y es una especie
de reflexión final, ya que retoma los problemas enunciados en la Unidad 1.ª,
analizados en el resto de la Unidades y se detiene en la búsqueda de
soluciones, locales, nacionales y globales. Resaltándose el significado de los
principales acuerdos internacionales (que se han ido citando en las Unidades
correspondientes) y las técnicas preventivas y paliativas utilizadas como
instrumentos de gestión ambiental.
b) TABLA DE CONTENIDOS
UNIDAD I: FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA TIERRA
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TEMA
1: LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE
UNIDAD II: LA BIOSFERA
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TEMA
2: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA.
·
TEMA
3: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LA BIOSFERA.
UNIDAD III: LAS CAPAS FLUIDAS
·
TEMA
4: DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS
·
TEMA
5: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
·
TEMA
6 : CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS
UNIDAD IV: LA GEOSFERA Y LOS RIESGOS
·
TEMA
7: DINÁMICA DE LA GEOSFERA
·
TEMA
8: LOS RIESGOS
UNIDAD V: RECURSOS Y USOS
·
TEMA
9: RECURSOS DE LA BIOSFERA E IMPACTOS DERIVADOS DE SU USO
·
TEMA
10 : EL AGUA, RECURSO BÁSICO
·
TEMA
11: RECURSOS ENERGÉTICOS Y MINERALES
·
TEMA
12: EL PAISAJE COMO RECURSO
·
TEMA
13: RESIDUOS
UNIDAD VI: HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE
·
TEMA
14: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
ANEXO: LA DINÁMICA DE SISTEMAS. MODELOS FORMALES: DIAGRAMAS
DE FORRESTER
c) CONTENIDOS
UNIDAD I: FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
TIERRA
TEMA 1: LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE
CONCEPTOS:
ü Uso de un enfoque científico:
reduccionismo y holismo.
ü Sistemas y dinámica de sistemas. Uso
de modelos y sus tipos.
ü Estudio de modelos de sistemas
"caja negra" y "caja blanca".
ü Entradas y salidas de un sistema.
ü Sistemas aislados, cerrados y
abiertos.
ü Los principios termodinámicos.
ü Relaciones causales y sus tipos.
ü Las realimentaciones y su
significado.
ü Fases en la elaboración de modelos
según la dinámica de sistemas.
ü Algunas aplicaciones de la Teoría de
Sistemas Dinámicos: crecimiento de las poblaciones, cambios ambientales en el
sistema Tierra (sin vida, con vida), comparación con otros planetas cercanos,
evolución de las relaciones Humanidad/ Naturaleza.
ü Definición de recursos, riesgos e
impactos.
ü Diferentes modelos de políticas
ambientales: la explotación incontrolada, el conservacionismo y el desarrollo
sostenible.
ü Significado de las Conferencias de
Estocolmo y Río.
ü Necesidad de una educación
ambiental.
PROCEDIMIENTOS:
ü Aplicación práctica de la teoría de
sistemas al estudio de sistemas "caja negra".
ü Análisis de la absoluta
interdependencia de los elementos que integran un sistema y del peligro que
corre su estabilidad al modificar tan solo una variable.
ü Diseño y simulación de diferentes
modelos sobre el uso de algunos recursos, sobre algún tipo de riesgos o sobre
la regulación del clima terrestre y deducción de los acontecimientos
encadenados que tienen lugar cuando se altera alguna de las variables que los
constituyen.
ü Búsqueda de información y aplicación
de la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos en la historia
de la Tierra anteriores a la existencia de la vida.
ü Comparación de las condiciones
ambientales terrestres con las de los planetas cercanos, analizando las causas
de su diferente evolución.
ü Evaluación, a través de modelos
sistémicos, de la evolución de las relaciones Humanidad- Naturaleza, analizando
sus consecuencias.
ü Argumentación comparativa sobre las
diferencias establecidas entre las distintas políticas ambientales:
desarrollismo o explotación incontrolada y desarrollo sostenible.
ü Aplicación a casos concretos de las
reglas de Herman Daly para la consecución de un desarrollo sostenible.
ACTITUDES:
ü Sensibilidad ante los cambios
ambientales producidos en la Tierra de forma natural.
ü Propuesta de una serie de medidas
tendentes a la mejora de las relaciones Humanidad- Naturaleza.
ü Valoración de la necesidad de la
existencia de una serie de leyes y de acuerdos internacionales tendentes a
mejorar las condiciones ambientales de toda la Humanidad.
ü Comprender la necesidad de asumir
una serie de posturas de respeto a leyes y acuerdos sobre el futuro del
Planeta.
ü Valoración de la importancia de la
inclusión de toma de decisiones en diferentes modelos referidos al uso de los
recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
ü Interpretar y diseñar modelos
ambientales del tipo "caja negra" indicando las características que
los definen, valorando su eficiencia y siendo capaces de deducir las
diferencias existentes entre éstos y la realidad.
ü Identificar las relaciones causales
simples y los bucles de realimentación que relacionan entre sí las variables de
un modelo referido a alguno de los principales problemas ambientales, como el
crecimiento de la población, la regulación del clima planetario o la evolución
de las relaciones Humanidad/ Naturaleza, siendo capaces de interpretarlos,
deduciendo una serie de consecuencias encadenadas derivadas de cualquier cambio
en alguno de los parámetro (deriva del criterio de evaluación número 1).
ü Explicar las causas y las
repercusiones de la contaminación del aire y la sonora (deriva del criterio de
evaluación número 1).
ü Indicar los factores que inciden en
la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando cuáles son
las características de las emisiones, las condiciones atmosféricas y las
características geográficas y topográficas que pueden provocar un aumento de la
contaminación atmosférica (deriva del criterio de evaluación número 6).
ü Proponer medidas encaminadas a
disminuir los impactos originados sobre la atmósfera y conseguir un medio
ambiente más saludable (deriva del criterio de evaluación número 16).
ü Describir los diferentes efectos
locales, regionales y globales, indicando causas y consecuencias, ocasionados
por la contaminación del aire (deriva de los criterios de evaluación números 3
y 6).
ü Deducir a partir de un mapa de
riesgo el grado de contaminación sonora de una zona, indicando sus causas,
valorando las posibles repercusiones sobre la salud, y proponiendo medidas
preventivas y correctoras a dicho problema ambiental (deriva de los criterios
de evaluación números 3, 10 y 12).
TEMA 6:
ü Explicar causas y repercusiones de
la contaminación de las aguas (deriva del criterio de evaluación número 1).
ü Indicar los diferentes orígenes de
la contaminación de las aguas, así como los contaminantes más frecuentes
(deriva de los criterios de evaluación números 3 y 10.
ü Indicar aquellos factores que
influyen de forma positiva o negativa en los niveles de contaminación de las
aguas superficiales y subterráneas (deriva del criterio de evaluación número
5).
ü Describir a partir de esquemas,
dibujos o diagramas, las etapas del proceso de eutrofización de las aguas
(deriva del criterio de evaluación número 1).
ü Explicar mediante esquemas las
fases de la depuración de las aguas residuales urbanas y del tratamiento de las
aguas para su consumo (deriva del criterio de evaluación número 10).
ü Explicar las repercusiones de la
contaminación de las aguas y proponer medidas encaminadas a evitarla o mitigar
sus efectos (deriva del criterio de evaluación número 16).
ü Utilizar técnicas químicas y
biológicas sencillas para detectar el grado de contaminación presente en el
agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y consumo
humano (deriva del criterio de evaluación número 7).
ü Utilizar modernas técnicas de
teledetección y telemática para detectar y prevenir la contaminación del agua
de ríos y mares (deriva del criterio de evaluación número 17).
UNIDAD IV: LA GEOSFERA
Y LOS RIESGOS
CONCEPTOS:
TEMA 7: DINÁMICA DE LA GEOSFERA
ü Análisis de la geosfera como un
sistema.
ü Balance energético de la Tierra:
energía externa e interna.
ü Ciclo de materia y flujo de energía
en los procesos geológicos internos y externos.
ü Diferencias entre los procesos
geológicos lentos o paroxísmicos.
ü Principales procesos geológicos
internos: vulcanismos y terremotos.
ü Principales procesos geológicos
externos: meteorización, modelado areolar, fluvial, kárstico, eólico y
costero.
TEMA 8: RIESGOS
ü Definición y clasificación de los
principales riesgos.
ü Estudio de los factores que
condicionan los riesgos.
ü Planificación de riesgo y estudio de
los métodos empleados para su predicción y prevención tales como la elaboración
de mapas de riesgo o la ordenación del territorio.
ü Áreas de riesgo en España y en el
mundo.
ü Los riesgos geológicos: definición y
clasificación.
ü Estudio de los mecanismos de acción
y de las medidas adecuadas en el caso de riesgos geológicos internos (volcanes,
terremotos, tsunamis y diapiros) y externos (arcillas expansivas, avenidas,
movimientos de laderas, subsidencias, colapsos, dunas y riesgos costeros.
ü Análisis de la legislación básica
existente en España sobre los riesgos derivados de la ocupación de los cauces
fluviales y de las zonas costeras.
PROCEDIMIENTOS:
ü Análisis de los diferentes formas de
manifestación de energía terrestre a escala espacial o temporal.
ü Elaboración de esquemas o mapas
conceptuales que expresen las transferencias de materia y energía en los
procesos internos y externos.
ü Análisis y comparación de la energía
liberada entre un proceso geológico interno (los terremotos), el consumo
energético mundial durante un año y la energía liberada por de detonación
simultánea de todo el arsenal atómico.
ü Observación, análisis y elaboración
de conclusiones a partir de dibujos o fotografías sobre las relaciones
existentes entre determinadas estructuras geológicas y los riesgos derivados de
ellas.
ü Reconocimiento en fotografías o
salidas al campo de las huellas dejadas en el terreno por los diferentes
procesos geológicos.
ü Consulta bibliografía y de prensa
diaria relacionada con noticias sobre los riesgos más comunes existentes en
nuestro país.
ü Interpretación y manejo de mapas de
riesgos y distinción entre la contribución al riesgo de cada uno de los
factores de riesgo implicados en él.
ü Aplicación de las medidas de
predicción y prevención a situaciones de riesgos concretos.
ü Búsqueda de relaciones y aportación
de argumentos sobre las razones del agravamiento de los daños derivados de
algún riesgo debido a determinadas acciones humanas.
ACTITUDES:
ü Fomento de actitud crítica
encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgo derivadas de los
modos de vida peligrosos.
ü Asunción del hecho de que los
riesgos geológicos forman parte natural de la dinámica activa del Planeta.
ü Valoración de la necesidad de una
planificación del territorio y una legislación determinadas que contribuyan a
paliar los riesgos.
ü Conocimiento y aplicación a casos
concretos de las actitudes que ha de seguir la ciudadanía en cada riesgo
concreto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ü Explicar algunas repercusiones
derivadas de las alteraciones debidas a intervenciones humanas sobre la
dinámica natural de los procesos geológicos (deriva del criterio de evaluación
número 1).
ü Relacionar las interacciones
energéticas entre las distintas capas del interior terrestre con los riesgos
derivados de volcanes y terremotos (deriva del criterio de evaluación número
4).
ü Comparar el tiempo de duración de
los procesos geológicos naturales lentos con los paroxísmicos (deriva del
criterio de evaluación número 2).
ü Evaluar un riesgo concreto en
función de los factores que lo condicionan, aportando una serie de medidas
adecuadas para reducirlos, siempre que sea posible (deriva de los criterios de
evaluación números 3 y 12).
ü Planificar una investigación para
evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de
nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas,
estructurales y las debidas al impacto humano (deriva del criterio de
evaluación número 12)
ü Realizar un informe sobre riesgos, a
partir de noticias de la prensa, indicando algunas medidas para su predicción o
prevención (deriva del criterio de evaluación número 3).
ü Proponer una serie de medidas de
tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a mitigar los
riesgos geológicos y a evitar los derivados de los modos de vida peligrosos
(deriva del criterio de evaluación número 16).
ü Utilizar modernas técnicas de
teledetección y telemática para prevenir, predecir y valorar los riesgos
derivados de los procesos geológicos internos y externos del planeta (deriva
del criterio de evaluación número 17).
UNIDAD V: RECURSOS Y USOS
TEMA 9: RECURSOS DE LA BIOSFERA E IMPACTOS DERIVADOS DE SU
USO
CONCEPTOS:
ü Definición y clasificación de los
recursos.
ü Estado actual y uso de los mismos.
ü El suelo como recurso.
ü Definición e importancia.
ü Composición y estructura.
ü Proceso de formación de un suelo.
ü Clasificación de los suelos.
ü La erosión del suelo (grado, métodos
de detección y corrección).
ü Desertización y desertificación.
ü Erosión y desertificación en España.
ü Recursos forestales.
ü Agricultura y ganadería.
ü Pesca.
PROCEDIMIENTOS:
ü Elaboración de esquemas o mapas
conceptuales sobre los recursos y sus tipos.
ü Recogida de datos y elaboración de
un informe sobre el estado actual de los recursos alimenticios en la Tierra y
sobre su reparto geográfico.
ü Aplicar las técnicas de valoración
del grado de erosión en función de determinados parámetros climáticos,
botánicos o topográficos.
ü Manejo de técnicas de detección del
grado de erosión del suelo a partir del manejo de tablas o de la observación,
directa en fotografías o dibujos, de señales de tipo físico o biológicas.
ü Comparación entre los daños
producidos en el suelo por la deforestación en función de su intensidad y de
los condicionantes climáticos.
ü Construcción de modelos causales
sobre las causas de la deforestación y sus consecuencias.
ü Recogida de información y
elaboración de conclusiones sobre el problema real de la pesca en España y en
el Mundo.
ü Aplicación de la carta del suelo a
casos concretos.
ü Análisis y valoración de la
evolución de la pesca en España.
ü Búsqueda de relaciones entre la
riqueza pesquera y la ocupación masiva de las zonas costeras.
ACTITUDES:
ü Destierro del apasionamiento y
fomento de imparcialidad al analizar las verdaderas causas de los problemas
relacionados con el agotamiento de recursos.
ü Valoración de la necesidad de
conservar el suelo, evitando acciones que puedan destruirlo.
ü Valoración de la necesidad de
promover hábitos alimentarios que respeten más la regla del 10%.
TEMA 10 : EL AGUA, RECURSO BÁSICO
CONCEPTOS:
ü El ciclo del agua: balance
hidrológico.
ü Influencia humana sobre el ciclo
hidrológico.
ü Usos del agua: urbanos; agrícolas;
energéticos; navegación/ ocio y ecológicos o medioambientales.
ü La gestión del agua.
ü Planificación Hidrológica : Medidas
de carácter general.
ü Soluciones de carácter técnico.
ü Soluciones de carácter político.
ü Los recursos hídricos en España y
su gestión.
PROCEDIMIENTOS:
ü Utilización de esquemas acerca del
ciclo hidrológico para la realización de balances hídricos y análisis de las
repercusiones en el uso que conllevan las intervenciones humanas en el mismo.
ü Investigación de los recursos
hídricos de una zona, realización del balance hidrológico de la misma,
elaborando conclusiones sobre el estado de los recursos hídricos de la misma y
las necesidades de implantar medidas para hacer más eficiente su uso.
ü Comparación a través de datos
aportados en tablas o gráficas de los diferentes usos a que se destina el agua
en nuestro país y los usos a nivel mundial analizando las posibles diferencias
encontradas.
ü Realización de cálculos sencillos, a
partir de los datos sobre recursos hídricos de una cuenca, sobre las cantidades
de agua destinada a usos urbanos, agrícolas, industriales, y aportar medidas
encaminadas a rentabilizar el uso de la misma en cada uno de los tres sectores.
ü Manejo de información sobre los
costes sociales, económicos y medioambientales a que daría lugar la aplicación
de medidas de carácter técnico dentro de una planificación hidrológica.
ü Utilización de tablas y otras
fuentes de información para el análisis de los recursos hídricos en España y de
su gestión a través del Plan Hidrológico Nacional.
ü Interpretación de los distintos
apartados contemplados en la Carta Europea del Agua (1968).
ACTITUDES:
ü Adopción de actitudes en favor del
ahorro del agua y apoyo en iniciativas que las promuevan.
TEMA 11: RECURSOS ENERGÉTICOS Y MINERALES
CONCEPTOS:
ü Definición de energía, medidas.
ü El uso de la energía, calidad de la
energía, sistemas energéticos, rendimiento y costes.
ü Fuentes de energía convencionales:
tipos, ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
ü Energías alternativas: derivadas
del sol, mareomotriz, geotérmica, el hidrógeno como combustible y la fusión
nuclear.
ü Uso eficiente de la energía.
ü Los recursos minerales: recursos
minerales metalíferos y no metalíferos (fertilizantes y materiales de
construcción).
ü Impactos de minas y graveras sobre
el medio ambiente; legislación.
ü Recursos energéticos y minerales en
España.
PROCEDIMIENTOS:
ü Establecimiento de relaciones entre
la calidad de la energía con su utilidad y rendimiento.
ü Determinación de las fases de un
sistemas energético concreto, señalando los principales convertidores
implicados y las pérdidas energéticas existentes.
ü Reconocimiento y valoración de los
costos ocultos de un producto.
ü Manejo de tablas en las que se
expresen las principales transformaciones de unas medidas de las medidas
energéticas.
ü Manejo de tablas o gráficas sobre
el consumo energético, descripción de su evolución histórica y de las
tendencias futuras.
ü Deducción de las diferencias de
consumo entre los diferentes sectores o países y del tipo de energía
utilizada en cada caso.
ü Investigación sobre el estado de
las fuentes de energía tradicionales, realización de previsiones sobre su
agotamiento.
ü Análisis y debate sobre las
ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energía utilizados,
sacando conclusiones prácticas.
ü Búsqueda de información sobre las
fuentes alternativas de energía, señalando su eficiencia o sus limitaciones de
uso y planificación de una serie de medidas para su posible implantación.
ü Diseño de auditorías o pequeñas
investigaciones para detectar las pérdidas energéticas domiciliarias,
elaborando una serie de pautas para el uso eficiente de la energía.
ü Evaluación de los impactos derivados
de la extracción, transporte y consumo de los recursos energéticos y minerales.
ü Interpretación de gráficas basadas
en la representación del tipo y la cantidad de recursos minerales y su
evolución, deducción de causas y efectos y extracción de conclusiones.
ü Análisis de la distribución
geográfica de los recursos energéticos y minerales de nuestro país a partir de
un mapa, y deducción de su dependencia o independencia del exterior.
ACTITUDES:
ü Valorar la importancia de la energía
para la vida diaria.
ü Detectar los gastos ocultos de los
productos y adquirir hábitos adecuados de consumo energético.
ü Criticar las agresiones al medio
producidas por la obtención, transporte y uso de los distintos recursos
energéticos y minerales.
ü Rechazo de actitudes que impliquen
despilfarro y adopción de medidas que fomenten el ahorro de los recursos
energéticos y minerales.
TEMA 12: EL PAISAJE COMO RECURSO
CONCEPTOS :
ü Concepto de paisaje.
ü Historia de las concepciones del
paisaje.
ü La percepción del paisaje.
ü La composición del paisaje :
componentes; elementos visuales.
ü Clasificación de los paisajes.
ü Impactos producidos en el paisaje.
ü Análisis del impacto sobre el
paisaje: calidad y fragilidad visual.
ü Actuaciones de corrección
paisajística.
ü La conservación del paisaje: los
espacios naturales.
PROCEDIMIENTOS:
ü Emisión de percepciones personales
ante diferentes tipos de paisajes.
ü Recopilación de datos sobre paisajes
preferidos en el entorno familiar del alumno, analizando los resultados.
ü Descripción de los componentes y
elementos de diferentes paisajes.
ü Determinación de la calidad y
fragilidad visual en paisajes dados.
ü Detección y análisis de los impactos
más frecuentes en distintos paisajes, proponiendo medidas para su restauración.
ACTITUDES:
ü Valoración del paisaje como recurso
estético, recreativo y cultural.
ü Adquisición de hábitos de respeto,
cuidado y defensa del paisaje, rechazando conductas que supongan su deterioro.
TEMA 13: RESIDUOS
CONCEPTOS:
ü Concepto de Residuo.
ü Tipos de Residuos: residuos sólidos
urbanos; residuos sanitarios; residuos industriales; residuos radiactivos;
residuos agrícolas, ganaderos y forestales.
ü La gestión de los residuos:
disminución de residuos; transformación y eliminación.
ü La gestión de residuos en España.
PROCEDIMIENTOS:
ü Interpretación de gráficas y tablas
sobre la producción y origen de los diferentes residuos en Europa , en España y
en las Comunidades Autónomas.
ü Realización de cálculos sencillos
sobre producción de residuos.
ü Identificación en esquemas y dibujos
de las fases que comprende los procesos de reciclado de algunos residuos.
ü Búsqueda de información sobre los
sistemas de tratamiento de basuras en España, analizando las repercusiones de
su utilización.
ACTITUDES:
ü Valoración positiva de la
importancia de una buena política de gestión de los residuos sólidos.
ü Adopción de actitudes encaminadas a
disminuir los impactos generados por los residuos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
TEMA 9:
ü Explicar las repercusiones de las
alteraciones provocadas por la Humanidad en la conservación del suelo, de los
bosques y en la disponibilidad de recursos agroalimentarios y pesqueros (deriva
del criterio de evaluación número 1).
ü Determinar los beneficios que se
obtienen de la explotación de los recursos forestales y alimenticios
(agrícolas, ganaderos y pesqueros), considerando los perjuicios de su
agotamiento y los del impacto ambiental derivado de su explotación (deriva del
criterio de evaluación número 10).
ü Utilizar técnicas diversas para
detectar el grado de erosión en una zona concreta a partir de los factores que
la condicionan y de los indicadores que la ponen de manifiesto (deriva del
criterio de evaluación número 12).
ü Enumerar las razones por las cuales
existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo
algunas medidas razonadas para paliar sus efectos (criterio de evaluación
número 13).
ü Indicar las repercusiones de la
progresiva pérdida de biodiversidad para el agotamiento de los recursos de la
biosfera, enumerando algunas alternativas para el aprovechamiento de la biota
mundial (deriva del criterio de evaluación número 8).
ü Diferenciar ante el problema
ambiental originado por la erosión y la pérdida de recursos forestales,
agrícolas, ganaderos y pesqueros, modelos económicos de explotación
incontrolada de los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluación
número 15).
ü Proponer una serie de medidas de
tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía para aprovechar mejor los
recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, a disminuir los impactos
derivados de la sobreexplotación, a mitigar los riesgos originados por su
agotamiento y a conseguir un medio ambiente más saludable (deriva del criterio
de evaluación número 16).
ü Utilizar modernas técnicas de
teledetección y telemática para prevenir, predecir y valorar los riesgos y los
impactos ambientales derivados de la explotación de los recursos (deriva del
criterio de evaluación número 17).
TEMA 10:
ü Analizar los diferentes usos del
agua relacionando sus límites con el ciclo hidrológico (deriva del criterio de
evaluación número 3).
ü Relacionar las interacciones en el
ciclo del agua con un mejor aprovechamiento (deriva del criterio de evaluación
número 1).
ü Reconocer la importancia de una
adecuada gestión del agua a través de los planes hidrológicos ( deriva del
criterio de evaluación número 16).
ü Determinar los beneficios que se
obtienen de la explotación de los recursos hídricos, considerando los
perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental derivado de su
explotación ( deriva del criterio de evaluación número 10).
ü Deducir los objetivos y medidas que
se deben contemplar en una buena planificación hidrológica relacionándolos con
los objetivos y medidas de nuestro Plan Hidrológico Nacional ( deriva del
criterio de evaluación número 14).
ü Proponer una serie de medidas de
tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor
los recursos hídricos de los que disponen (deriva del criterio de evaluación
número 16).
TEMA 11:
ü Analizar la eficiencia de un sistema
energético, señalando las causas de sus pérdidas y deduciendo medidas para
mitigar las pérdidas (deriva del criterio de evaluación número 1).
ü Investigar las fuentes de energía
que se utilizan en España y en el Mundo, evaluando su futuro y el de otras
alternativas energéticas (deriva del criterio e evaluación número 11).
ü Diferenciar diferentes modelos de
consumo energético diseñando otros sostenibles (deriva del criterio de
evaluación número 15).
ü Proponer una serie de medidas de
tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor
los recursos energéticos y a disminuir los impactos derivados de su uso (deriva
del criterio de evaluación número 16).
ü Determinar los beneficios que se
obtienen de la explotación de los recursos energéticos y minerales,
considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental
derivado de su explotación (deriva del criterio de evaluación número 10).
ü Relacionar las interacciones
energéticas entre las diferentes capas terrestres con la formación de energía
geotérmica y con la formación de los recursos minerales (deriva del criterio de
evaluación número 4).
ü Analizar las interacciones mutuas
entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizar
el concepto de recurso y clasificar los recursos energéticos y minerales en
función de su renovabilidad o atendiendo a otros criterios ( deriva del
criterio de evaluación número 3).
TEMA 12:
ü Reconocer paisajes preferidos por el
ser humano, indicando las causas de la percepción subjetiva de los mismos.
ü Describir los componentes y elementos
de un paisaje, valorando consecuencias de su utilización.
ü Evaluar la calidad visual y la
fragilidad de un paisaje, utilizando los factores que los determinan.
ü Analizar los impactos que se han
producido sobre paisajes dados ( deriva del criterio de evaluación número 14).
ü Proponer acciones encaminadas a la
recuperación de los paisajes (deriva del criterio de evaluación número 16).
ü Valorar determinados hábitos o
conductas respecto al uso y disfrute de un paisaje (deriva del criterio de
evaluación número 16).
ü Determinar los beneficios que se
obtienen de la explotación de los recursos, considerando los perjuicios de su
agotamiento y los del impacto sobre el paisaje que origina su explotación
(deriva del criterio de evaluación número 10).
TEMA 13:
ü Explicar el concepto de residuo.
ü Indicar algunas variables que
puedan incidir en la disminución de la producción de residuos ( deriva del
criterio de evaluación número 3).
ü Enumerar los diferentes tipos de
residuos indicando su origen.
ü Analizar las ventajas e
inconvenientes de los diferentes sistemas de eliminación y tratamiento de los
residuos sólidos.
ü Proponer medidas de tipo familiar o
comunitario encaminadas a disminuir los impactos provocados por los residuos
sólidos para conseguir un medio ambiente más saludable ( deriva del criterio de
evaluación número 16).
UNIDAD VI: HACIA UN DESARROLLO
SOSTENIBLE
TEMA 14: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
CONCEPTOS:
ü Coordinación y cooperación
internacional: acuerdos multilaterales sobre el medio ambiente, las Reservas de
la Biosfera.
ü Hacia un desarrollo sostenible:
economía y desarrollo sostenible, sociedad y desarrollo sostenible, el
crecimiento de la población, los índices de desarrollo, el bucle de la pobreza
y la educación ambiental.
ü Instrumentos de gestión ambiental:
medidas legales, ayudas financieras, medidas fiscales, la ordenación del
territorio, la Evaluación del Impacto Ambiental, la ecoeficiencia.
ü Nuevas tecnologías aplicadas al
estudio del medio ambiente: uso del ordenador ( sistemas informáticos,
simulación medioambiental, Sistemas de Información Geográfica, sistemas
telemáticos), el GPS, sistemas de teledetección y sistemas telemáticos de
cooperación internacional.
PROCEDIMIENTOS:
ü Análisis de las diferencias
existentes entre los problemas Norte- Sur.
ü Comparación entre nivel de vida y
calidad de vida a partir de mapas.
ü Búsqueda de información y
realización de comentarios sobre algunas de las principales conferencias
internacionales sobre el medio ambiente, señalando los principales acuerdos
alcanzados.
ü Comparación de diferencias
establecidas entre las distintas posturas: desarrollismo, explotación
incontrolada y desarrollo sostenible.
ü Aplicación a casos concretos de las
reglas de Herman Daly para la consecución de un desarrollo sostenible.
ü Conocimiento y manejo de la
legislación ambiental y de la nueva ley del código penal, aplicándolos a casos
concretos, como ordenación del territorio, EIA o el concepto de "delito
ecológico".
ü Interpretación de matrices sencillas
sobre la ordenación del territorio.
ü Manejo de técnicas sobre EIA.
Evaluación de impactos a partir del uso de matrices diversas.
ü Planificación de una investigación
sobre los cambios de usos del territorio en una zona concreta.
ü Interpretación de gráficas sobre
distintos escenarios de los Modelos del Mundo.
ü Interpretación de fotografías de
satélite, deducción de las técnicas utilizadas y de sus principales
aplicaciones.
ACTITUDES:
ü Valoración de la necesidad de las
acciones personales y comunitarias para la defensa del medio ambiente.
ü Reconocimiento de la necesidad de
políticas ambientales adecuadas que promuevan una conciencia ambiental
ciudadana.
ü Toma de conciencia sobre el consumo
de determinados productos que ocasionen un deterioro del ambiente o que
impliquen sobreexplotación de recursos en cualquiera de las fases de su ciclo
de vida.
ü Fomento de un espíritu crítico hacia
determinadas actitudes políticas y sociales, relacionadas con temas
ambientales.
ü Divulgación de una serie de normas
de ahorro de agua y luz en el ámbito escolar o local.
ü Defensa el medio ambiente propio y
ajeno.
ü Valoración de la importancia de la
aplicación de las nuevas tecnologías en los estudios medioambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ü Explicar la limitaciones que
presenta el sistema económico aislado y resaltar los principios básicos para su
inclusión dentro del sistema ecológico (deriva del criterio de evaluación
número 1).
ü Diferenciar ante un problema
ambiental los argumentos de explotación incontrolada y los de desarrollo
sostenible (deriva del criterio de evaluación número15).
ü Indicar algunas medidas preventivas
de gestión ambiental, reconociendo y valorando el significado de la realización
de una EIA previa a la realización de un proyecto y distinguiendo su fase
técnica, administrativa y de participación popular (deriva del criterio de
evaluación número 14).
ü Diseñar alguna matriz valorativa de
acciones-factores o de acciones-impactos, distinguiendo las cuantitativas
(Leopold) de las cualitativas, reconociendo la importancia de la fase técnica
de la EIA como un instrumento preventivo de impactos ambientales (deriva del
criterio de evaluación número 14).
ü Proponer una serie de medidas de
tipo comunitario y valorar las ya existentes como ecoauditorías o ecoetiquetas,
que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a
disminuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más saludable (deriva
del criterio de evaluación número 16).
ü Detectar y señalar los gastos
ocultos de un producto, analizando su ciclo de vida completo y explicando las
repercusiones ambientales que puede originar (deriva de los criterios de
evaluación números 1 y 3).
ü Planificar una investigación sobre
los problemas ambientales generados en un territorio por los cambios de uso,
utilizando métodos científicos, sociológicos, e históricos, recogiendo datos de
diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo
alternativas y realizando un informe final (deriva del criterio de evaluación
número 12).
ü Conocer los mecanismos básicos de
las modernas técnicas de teledetección y telemática y señalar sus principales
aplicaciones en el estudio y la mejora del medio ambiente (deriva del criterio
de evaluación número 17).
TEMAS TRANSVERSALES
En cada Unidad se tendrán presentes los siguientes temas
transversales:
·
Educación
ambiental que es intrínseca en esta materia, estando presente en todas las
unidades didácticas.
·
Educación
moral y cívica. El alumnado ha de comprender, conocer y valorar la
importancia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por
ejemplo, las relativas a la Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y la
Fauna. Además, aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o
supongan una exposición a un determinado riesgos, valorando la necesidad de la
adopción de una serie de medidas personales, sociales o políticas para lograr
un entorno más seguro y saludable.
·
Educación
para la salud. Se estudia en varios apartados, sobre todo en los referidos a la
contaminación de agua aire o suelo y al estudiar las consecuencias de los
riesgos de tipo tecnológico o los naturales
·
Educación
para el consumo. Se tratará reiteradamente. Por ejemplo: análisis de la
mayor eficiencia energética conseguida con una alimentación predominante del
primer nivel trófico, sirve para que el alumnado reflexione los problemas
ecológicos derivados de una dieta mayoritariamente carnívora; en alguna
actividad planteada para informar al consumidor sobre la existencia de costes
ocultos, o el despilfarro, implicado en el consumo de determinados productos o recursos
energéticos. Además, se ensalza el valor de las ecoetiquetas para el fomento
de un consumo responsable.
·
Educación
para la paz y la igualdad de oportunidades. Por ejemplo al analizar y criticar
el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas, el hecho de que el
patrimonio genético del Sur está siendo comercializado por el Norte, el papel
de la mujer, la igualdad entre los sexos, la pobreza, etc.
·
Educación
vial.
A lo largo del curso académico se introducirán en las actividades, siempre que
sea posible, preguntas relativas a fomentar actitudes que eviten el elevado
número de accidentes mortales que padecen los jóvenes, como consecuencia de la
conducción temeraria o el consumo de drogas o alcohol, durante los fines de
semana. Pensamos que será un momento muy adecuado a la hora de abordar el tema
de los denominados riesgos tecnológicos o culturales (Tema 8).
·
Interculturalidad. Se propondrán actividades encaminadas a valorar las
relación coste-beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones
de los distintos países. Por ejemplos: los mitos de "la vaca sagrada"
y "el cerdo abominable".
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dada la heterogeneidad del alumnado que elige esta materia,
se han diseñado actividades de enseñanza- aprendizaje de distinto grado de
complejidad con el fin de que puedan adaptarse a las diferencias individuales
en el proceso de aprendizaje. En este apartado, se tendrán en cuenta tanto a
los alumnos con dificultades como a los más avanzados. Sin embargo, los
criterios de evaluación constituyen los contenidos mínimos que tiene que
alcanzar todo el alumnado.
Por esta razón propondremos actividades que, aunque siempre
derivadas de los criterios de evaluación, serán abordadas desde diversos puntos
de vista (como por ejemplo, las relativas a la regla del 10% o a la pérdida de
la biodiversidad) para que la totalidad del alumnado sea capaz de conseguir ese
objetivo didáctico concreto.
Además se plantean actividades de distinto grado de
dificultad (por ejemplo, la actividad 3 del Tema 2 es de menor complejidad que
la 4; o las actividades: 4, 5, 9 y 10.a cuya complejidad creciente desemboca
en la elaboración de un modelo, como el de la actividad 10.b que, si bien
todos los alumnos son capaces de diseñar, la validez de los modelos es muy
variable.
CÓMO TRABAJAR LA LEGISLACIÓN
La Legislación referida al medio ambiente es un instrumento
preventivo y paliativo de los problemas ambientales muy importante, por lo que
debe ser considerado y recogido en esta materia. Si bien es cierto que el
alumnado no debe ni tiene porqué memorizar las diferentes leyes o convenios, sí
será capaz de buscarlas y aplicarlas a cada problema concreto. Por eso creemos
interesante que se acostumbren a comprobar si existe alguna ley específica para
cada problema concreto y que describan las sanciones contempladas en la
misma. Con este objetivo sería conveniente plantear actividades referidas a:
-
“La
Carta europea del agua”.
-
“La
Carta europea del suelo”.
-
“La
Carta de la Tierra” ( Conferencia de Río de 1992.
(Todas de ellas están recogidas en el libro de
texto).
Además deben consultar dos libros que deberían formar parte
de la biblioteca del centro:
Legislación sobre el Medio Ambiente. Editorial
Civitas, Madrid 1995). Destacamos por su importancia las siguientes leyes o
decretos:
-
Conservación
de Espacios Naturales:
-
Conservación
de Flora y Fauna Silvestres.
-
Incendios
Forestales.
-
Protección
del Medio Ambiente Atmosférico: normas de calidad del aire.
-
Ley
de Aguas y normativa sobre vertidos al mar.
-
Notificación,
Clasificación, Envasado y Etiquetado de Sustancias Peligrosas.
-
Evaluación
del Impacto Ambiental ( Real Decreto 1.302/1886 y Real Decreto- Ley 9/2.000
Código Penal (Ed. Tecnos, 1995). Resaltamos por
su importancia el:
-
Título
XVI:
Capítulo I (Ordenación del Territorio), Capítulo III (Delitos contra
los Recursos Naturales y el Medio Ambiente) yl Capítulo IV (Protección
de la flora y la fauna).
-
Título
XVII.
Capítulo II, Artículos 351-355 (Incendios Forestales).
Además, en cada Comunidad Autónoma se debería consultar la Legislación
específica.
TEMPORALIZACIÓN
Existen dos cambios en la
secuenciación que nos parecen muy interesantes desde el punto de vista
didáctico:
1º) Abordar
simultáneamente los Temas 7 y 8. Para ello, sería conveniente comenzar por la
primera parte del Tema 8, estudiando los Riesgos en general hasta llegar a los
de tipo geológico. A partir de ese punto podrían unirse e intercalarse cada
proceso geológico (Tema 7) con el estudio del riesgo correspondiente (Tema 8).
2º) Los
contenidos relativos a Los Instrumentos de Gestión Ambiental de la Unidad nº 6,
se estudiarán antes, con el objetivo de que los alumnos los vayan aplicando a
medida que surja la necesidad y no se dejen para el final donde el tiempo hace
imposible esta aplicación. Según nuestro criterio, el momento más adecuado para
ello sería inmediatamente detrás de Geosfera y Riesgos. De esta manera se
podría ver sus aplicaciones a obras que inducen riesgos, como construcciones
lineales, embalses, minería y. Se podrían posteriormente aplicar en la Unidad
de Recursos y Usos a contenidos tales como la sobreexplotación, la erosión, el
deterioro del paisaje, etc.
En cuanto a la distribución
temporal de los contenidos se hará de la siguiente forma:
·
Primer
trimestre: Unidad 1 (Tema 1), Unidad 2 (Temas 2 y 3) y Unidad 3 (Tema 4 y 5).
·
Segundo
trimestre: Unidad 3 (Tema 6), Unidad 4 (temas 7 y 8) y Unidad 6 (Tema 14).
·
Tercer
trimestre: Unidad 5 (Temas 9, 10, 11, 12 y 13).